新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

作者簡介：單航英（1982-），女，漢族，浙江東陽人。主要研究方向：財(cái)稅理論與實(shí)務(wù)，教育教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：教育部高教司2019年協(xié)同育人項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號(hào)為201802236017）

摘? 要：新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)須與時(shí)俱進(jìn)。引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)參與，對(duì)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐能力

教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：“建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常必要，尤其是應(yīng)用型高校。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

財(cái)務(wù)管理是以資金管理為中心，以籌資、投資、運(yùn)營和收益分配

為主要內(nèi)容，在企業(yè)管理中居于核心地位，服務(wù)于企業(yè)整體戰(zhàn)略。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，目前主要通過課堂內(nèi)的案例分析討論和課程實(shí)訓(xùn)完成。財(cái)務(wù)管理專業(yè)原有實(shí)訓(xùn)體系，主要偏會(huì)計(jì)核算，偏單一課程實(shí)訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性的綜合實(shí)訓(xùn)。此外，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，實(shí)習(xí)單位資源匱乏，無法安排落實(shí)。因此，在校生實(shí)習(xí)以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下問題：

（一）理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營相脫節(jié)，缺乏戰(zhàn)略思維訓(xùn)練

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、公司戰(zhàn)略管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。在理論教學(xué)中，未設(shè)置企業(yè)運(yùn)營相關(guān)課程，因此學(xué)生懂核算、報(bào)稅和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)理論知識(shí)，但對(duì)業(yè)務(wù)流程及其之間的相關(guān)關(guān)系認(rèn)知缺乏。雖然設(shè)置了公司戰(zhàn)略管理的課程，因?yàn)槿鄙龠\(yùn)用環(huán)節(jié)，無法系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（二）理論知識(shí)體系較為全面，但財(cái)務(wù)決策能力、應(yīng)變能力相對(duì)較差

隨著大智移云信息技術(shù)的大力發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)崗位的需求會(huì)逐漸減少，而管理型財(cái)務(wù)人員的需求則會(huì)增加。在過去財(cái)會(huì)學(xué)科體系的發(fā)展中，理論體系全面，但因課程獨(dú)立，理論知識(shí)被分割，缺乏連貫性。較多實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)實(shí)質(zhì)是理論教學(xué)的翻版，是“題海”戰(zhàn)術(shù)的變異。缺乏企業(yè)運(yùn)營過程貫穿的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生感知業(yè)務(wù)與財(cái)會(huì)核算和報(bào)稅的內(nèi)在邏輯相對(duì)較差，財(cái)務(wù)決策能力、應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足。

（三） “體驗(yàn)式、合作型”學(xué)習(xí)較少，創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中多數(shù)為“老師教，學(xué)生操作”，每個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，缺乏“體驗(yàn)式、合作型”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。一些單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)軟件，把教材中的習(xí)題搬到軟件中，輔之以動(dòng)畫、游戲形式，增強(qiáng)趣味性;一些實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置了不同崗位，且不同崗位之間可以互相切換或分工合作，但系統(tǒng)案例是預(yù)設(shè)置的，是有準(zhǔn)確答案可對(duì)照，案例情境不夠鮮活。

二、同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和產(chǎn)教融合背景下，為了促進(jìn)會(huì)計(jì)系實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改變原有只有單一課程實(shí)訓(xùn)、缺乏綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀;改變財(cái)務(wù)管理專業(yè)原有實(shí)訓(xùn)體系偏“會(huì)計(jì)核算、輕管理”的現(xiàn)狀;改變原有案例不夠鮮活，學(xué)生缺乏合作與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院會(huì)計(jì)系開展與廈門網(wǎng)中網(wǎng)有限公司協(xié)同育人項(xiàng)目。從2018級(jí)財(cái)務(wù)管理（專升本）專業(yè)首次正式實(shí)施。首批受眾學(xué)生數(shù)達(dá)344人次。課程團(tuán)隊(duì)利用問卷星對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，實(shí)際收回有效問卷292份，回收率達(dá)84.88%。

（一）受訪學(xué)生基本情況

財(cái)務(wù)管理（專升本）學(xué)生入學(xué)前，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)科背景和專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異。本次受訪對(duì)象男生68名，女生224名。其中財(cái)會(huì)類學(xué)生154人，占比52.74%;經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生為89人，占比30.48%，其他專業(yè)的為49人，占比16.78%。

（二）實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生操作能力提升的反饋

財(cái)務(wù)管理（專升本）專業(yè)目前開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》、《合并報(bào)表實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)》和《財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程。約52.06%以上的同學(xué)認(rèn)為，目前開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程對(duì)其實(shí)踐操作能力的提升有很大或較大幫助。其中，學(xué)生認(rèn)為《財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)》對(duì)其幫助最大，其次是《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》和《財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)》

（三）綜合型財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生實(shí)操能力提升的反饋

學(xué)生每小組通過創(chuàng)立一家公司，模擬運(yùn)營3個(gè)月的業(yè)務(wù)，合同、發(fā)票、賬單等憑證都源于小組成員精心安排的經(jīng)營活動(dòng)，單據(jù)真實(shí)，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，讓“躺”在書本上的專業(yè)知識(shí)鮮活起來，讓課程間的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓財(cái)務(wù)決策的要點(diǎn)立體起來。每個(gè)小組的運(yùn)營方案不同，不僅業(yè)務(wù)量有較大的差異，而且解決問題的難度也加大了。各小組成員間都不斷地在分析問題和解決問題。在292份問卷調(diào)查中，同學(xué)們認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作能力很強(qiáng)和較強(qiáng)的占比達(dá)30.82%和48.63%。

二、新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

（一） 提倡研究性教學(xué)范式，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

所謂研究性教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力（李宏祥等，2008 ）。齊寧（2016）提出要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社會(huì)性與多元性等方面大力推進(jìn)教學(xué)。研究性教學(xué)模式已在國內(nèi)外諸多高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中進(jìn)行探索和應(yīng)用，并取得了豐富的研究成果。但是，其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院會(huì)計(jì)系引進(jìn)財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)經(jīng)營過程和財(cái)務(wù)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，并融合多門學(xué)科知識(shí)。按照小組獨(dú)立運(yùn)營，運(yùn)營方案不同，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)獨(dú)立。學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容兼具開放性和綜合性，這種“基于問題式的實(shí)訓(xùn)課程”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，有效地將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作融會(huì)貫通起來，將“業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)和稅務(wù)”合一，提升了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的全局觀和戰(zhàn)略意識(shí)，

（二）“活案例”式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作意識(shí)

案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，要求所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)設(shè)置財(cái)務(wù)總監(jiān)、運(yùn)營管理、資金管理和成本管理四個(gè)角色的崗位，每個(gè)崗位各司其職，又相互牽制。每一小組的初始資本相同，但是運(yùn)營方案又不盡相同，因此稱為“活案例”。各小組通過設(shè)計(jì)運(yùn)營方案、執(zhí)行方案、比對(duì)運(yùn)營成績和核算報(bào)稅成績，不斷地在分析問題和解決問題中調(diào)取積淀市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)戰(zhàn)中融會(huì)貫通。這種活案例的教學(xué)，沒有統(tǒng)一的正確答案，靈活性大，挑戰(zhàn)度強(qiáng)，探索性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，79.45%的學(xué)生認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員在財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)中合作能力很強(qiáng)或較強(qiáng)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning），是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一般分為體驗(yàn)、分享、共識(shí)和行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

本項(xiàng)目以運(yùn)營一家注冊資本為500萬的工業(yè)企業(yè)為主線，貫穿企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營等財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，包含采購、生產(chǎn)、銷售、招聘等運(yùn)營環(huán)節(jié)，融合會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等財(cái)務(wù)決策專業(yè)模塊，教學(xué)情境深度模擬現(xiàn)實(shí)工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)類型，學(xué)生可以身臨其境，“上學(xué)如上班，上課如上崗”，是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。問卷調(diào)查顯示，相比其他實(shí)訓(xùn)，本項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，約81.51%的學(xué)生認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)或較強(qiáng)。

（四）業(yè)財(cái)稅合一，系統(tǒng)構(gòu)建教師和學(xué)生的戰(zhàn)略性思維

業(yè)財(cái)融合或“業(yè)財(cái)稅”合一，是新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，即由傳統(tǒng)的事后核算會(huì)計(jì)向“事前預(yù)測、事中控制和事后核算”的管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。從業(yè)人員應(yīng)跳出“證賬表”，跳出“財(cái)稅崗位”，站在企業(yè)戰(zhàn)略的高度，充分了解業(yè)務(wù)前端，融合財(cái)務(wù)和稅務(wù)的專業(yè)知識(shí)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教師端的戰(zhàn)略性輸出。缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師，須增強(qiáng)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理和企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的思維認(rèn)知。通過指導(dǎo)本次實(shí)訓(xùn)，教師們也加深了對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的理解。因?yàn)榻處熢谪?cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)過程中主要承擔(dān)著學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用，教師本身對(duì)企業(yè)運(yùn)營背后的邏輯領(lǐng)悟得越深、越透，對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)就更大。

隨著信息技術(shù)的更新迭代速度越來越快，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高。高校作為人才輸送端，應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)端的人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才供給方，積極探索適應(yīng)新時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】李宏祥; 姚利民; 史曼莉; 康雯; 蔣家瓊.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過程[J].湖南社會(huì)科學(xué).2008（05）

【2】齊寧.當(dāng)前高校推動(dòng)研究性教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè).2016（16）