高職學(xué)生就業(yè)價值觀取向分析及引導(dǎo)

朱潔

摘? 要：新時期的當(dāng)下，高職學(xué)生擇業(yè)目標的確定在很大程度上取決于其自身的就業(yè)價值觀，同時對于擇業(yè)實踐也具有促進作用。而在客觀的經(jīng)濟、社會發(fā)展等因素的影響下，當(dāng)代高職畢業(yè)生在就業(yè)時面臨者巨大的壓力?；诖?，該文以當(dāng)代高職學(xué)生為研究對象，主要論述了高職學(xué)生就業(yè)價值取向的問題及成因，并立足實際提出了幾點相關(guān)舉措，以引導(dǎo)當(dāng)代高職學(xué)生形成正確的就業(yè)價值取向。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生? ?就業(yè)價值觀? ?取向分析? ?引導(dǎo)策略

中圖分類號：X64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0117-03

Abstract： In the new era， the determination of vocational college students' job selection objectives? largely depends on their own employment values， and also promotes the practice of job selection. Under the influence of objective economic and social development， contemporary higher vocational graduates are facing great pressure in employment. Based on this， this paper takes contemporary higher vocational students as the research object， mainly discusses the problems and causes of higher vocational students' employment value orientation， and puts forward some relevant measures based on reality， so as to guide contemporary higher vocational students to form a correct employment value orientation.

Key Words： Higher vocational students; Employment values; Orientation analysis; Guide strategy

近年來，高職大學(xué)生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢，從表面上來看，是大學(xué)生個體基于自身發(fā)展所做出的選擇，但也可由這一過程思考出現(xiàn)實性的社會問題。高職院校作為向社會輸出專業(yè)性人才的主要場所，是構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化的重要力量。在國家大力發(fā)展教育事業(yè)的背景下，各所高校也在迅速地擴招，每年的高職畢業(yè)生在逐年攀升，但教育資源供給不足，出現(xiàn)了教育矛盾。因此，必須從根本入手，針對高職大學(xué)生的就業(yè)價值取向進行分析，把握其中主要問題，才可對癥下藥，改變當(dāng)代高職大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1? 高職學(xué)生就業(yè)價值觀問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性較差，從眾心理較重

由于缺乏對自身能力的理性思考，高職學(xué)生在就業(yè)選擇時有很明顯的從眾心理，具體表現(xiàn)為：同年級其他學(xué)生如何做，“我”就如何做，未能充分地依據(jù)自身興趣、特長進行選擇。如此一來，不僅自身的發(fā)展受到阻礙，而且即便就職后，由于缺乏興趣與激情，也無法實現(xiàn)長足發(fā)展[1]。

1.2 忽視專業(yè)所學(xué)，注重工作的穩(wěn)定性及環(huán)境

“鐵飯碗”已成為當(dāng)代高職學(xué)生擇業(yè)時的重要標準，對比對口職位而言，他們更加樂衷于那些穩(wěn)定、待遇好的崗位。追求高福利待遇、工作環(huán)境，更有些高職學(xué)生將企業(yè)是否知名作為擇業(yè)的唯一標準，卻未能夠分析目標崗位對自身的未來發(fā)展是否有利、是否與自身專業(yè)相匹配、企業(yè)的發(fā)展前景等。反而使得那些發(fā)展?jié)摿Υ?、招聘門檻低、發(fā)展空間廣闊的中小企業(yè)招人困難，同時高職學(xué)生也喪失了就業(yè)機會。

1.3 功利導(dǎo)向為主，追求薪酬福利

不同于普通本科院校，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的技能技術(shù)提升。一般而言，高職院校均會設(shè)置半年或一年的實習(xí)期安排學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，而在實際的教學(xué)中，院校也多倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式，為學(xué)生個人能力的展示提供了平臺。但在現(xiàn)代生活中，出于家庭、社會等方面的多重影響，學(xué)生在實習(xí)時往往將實習(xí)的工資待遇放在首位，追求舒適的崗位，奮斗意識較差。

2? 成因分析

2.1 高校因素

2.1.1 不斷擴大的招生規(guī)模與教育資源難以跟進的矛盾

許多高職院校以建設(shè)“專業(yè)型大學(xué)”為目標，不斷地擴大招生規(guī)模，準入門檻低，如此龐大的基數(shù)，使得教育資源的跟進十分吃力，這在高校的軟件及硬件設(shè)施上均有所體現(xiàn)。實際來看，高職院校的擴張是我國教育進步的反應(yīng)，但也應(yīng)當(dāng)建立在充分分析我國在有教育資源的基礎(chǔ)上，盲目擴招不僅會增加學(xué)生的就業(yè)壓力，也會使學(xué)歷貶值[2-3]。

2.1.2 思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)的雙重缺失

如今，思政教育不足是高職院校的一大通病。主要是由于指導(dǎo)方面的缺失，使得高職學(xué)生的就業(yè)價值取向模糊，久而久之，學(xué)生們難以較為客觀地看待就業(yè)問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值取向是高職院校的主要職責(zé)之一，思政工作則是其中的重點。但在長期缺失的思政教育下，學(xué)生的獨立就業(yè)意識差，究其根本，可分為思想上缺乏認知及宣傳形式單一，效力不足。除此之外，高職院校在就業(yè)指導(dǎo)方面也存在諸多不足，不僅未能夠充分分析高職學(xué)生的心理特性，而且也沒有充分地調(diào)查學(xué)生的就業(yè)價值取向。

2.2 家庭期望的影響

家庭教育對學(xué)生的個人發(fā)展而言尤為重要，其是傳統(tǒng)文化教育及社會價值觀教育的集合體。在我國傳統(tǒng)家庭文化的影響下，父母與子女之間存在大量的文化傳遞性[4]。站在發(fā)展心理學(xué)視角進行分析，家庭是孩子接受教育的第一場所，而且會不斷影響著孩子的成長，孩子在成年后的許多行為習(xí)慣均與家庭教育有關(guān)。“望子成龍”“望女成鳳”是每一位家長的期許，也成了中國家庭教育的主要目標，而且很多家長存在極強的“后代承遞心理”，將自身未能夠?qū)崿F(xiàn)的理想強加在孩子身上。這使學(xué)生自小就形成了“為家長學(xué)習(xí)”的觀念，在就業(yè)時也多以家長的意見為主，甚至完全主導(dǎo)了他們的就業(yè)價值取向。

2.3 生活環(huán)境的影響

基于現(xiàn)實生活環(huán)境的影響，高職學(xué)生在就業(yè)選擇時會更多地要求工作環(huán)境、職位待遇等條件，而企業(yè)在招聘人才時也會優(yōu)先選擇本科畢業(yè)生，使得本身就處于劣勢競爭的高職學(xué)生頻頻碰壁[5]。

3? 高職學(xué)生就業(yè)價值觀取向引導(dǎo)

3.1 學(xué)校方面，優(yōu)化教育

3.1.1 注重就業(yè)引導(dǎo)，強化服務(wù)質(zhì)量

高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)，首先需要立足高職學(xué)生的個性特點，進行方案的制訂：其一，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自身能力。在愈演愈烈的市場競爭下，高職學(xué)生只有在充分認知自身能力，綜合分析自身能力、不足及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，才可樹立正確的就業(yè)目標。其二，幫助學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。待學(xué)生樹立整體目標之后，需要幫助學(xué)生將整體目標劃分為若干個小目標，然后有目的、有計劃地實現(xiàn)整體目標[6]。

3.1.2 融入工匠精神

傳統(tǒng)意義上的工匠精神指的是工匠在工作中的高超技藝以及實事求是、精益求精的態(tài)度。將其融入高職學(xué)生就業(yè)價值取向的教育中，筆者認為需尤為注重如下幾點問題：（1）以校園文化建設(shè)為依托培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻的良好品質(zhì);（2）注重師資隊伍建設(shè)，首先教師樹立工匠精神，更好地進行“言傳身教”;（3）采取產(chǎn)教融合的教學(xué)模式提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力?？偠灾呗氃盒?yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的唯成績至上的教學(xué)觀念，注重其道德品質(zhì)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

3.2 家庭方面，隱性教育

父母對子女的影響是直接的，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感同樣是父母的職責(zé)。對此，父母需要樹立正確積極的就業(yè)價值觀念，依據(jù)子女的本身條件設(shè)置就業(yè)期望，不應(yīng)給予子女過多的壓力。減少對其就業(yè)選擇的干預(yù)，幫助子女構(gòu)建自身的就業(yè)價值觀，引導(dǎo)子女理性地看待就業(yè)問題，切不應(yīng)當(dāng)只注重經(jīng)濟層次的回報，也應(yīng)當(dāng)注重精神層次的培養(yǎng)。

父母應(yīng)發(fā)揮自身天然的榜樣作用，大量研究表明，父母所采取的教育形式、成長環(huán)境等對孩子的影響是潛移默化的?，F(xiàn)階段，部分父母將自身未實現(xiàn)的理想強加在子女身上，在子女的就業(yè)問題上也想占據(jù)“主導(dǎo)地位”，這并不利于子女正確就業(yè)價值取向的形成。所以，父母應(yīng)發(fā)揮自身天然的榜樣作用，為子女做好表率，讓孩子抱有一顆感恩的心，摒棄唯功利至上的思想。

3.3 社會方面，輿論引導(dǎo)

3.3.1 建立完善法律保障機制，為學(xué)生的就業(yè)提供保障

相關(guān)部門及機構(gòu)應(yīng)建立并完善法律保障機制，針對違法違規(guī)行為需嚴肅對待，并進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免院校、戶籍等外界因素的歧視，最大限度地防止不當(dāng)競爭行為的發(fā)生。設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)纳鐣Ｕ现贫?，使高職學(xué)生切身地體會到不論就職哪一崗位，進入哪一企業(yè)，均能夠享受平等的社會服務(wù)，提升高職學(xué)生在工作中的幸福感，形成良性循環(huán)，構(gòu)建良好的社會風(fēng)氣，這對于高職學(xué)生科學(xué)就業(yè)價值取向的樹立有著一定的積極影響。

3.3.2 發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，創(chuàng)設(shè)適宜的大學(xué)生就業(yè)環(huán)境

新時期的當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)、手機媒體等平臺為主的新媒體已融入到大眾的日常生活之中，新媒體所特有的“整合”“嵌入”功能使得網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容更加豐富，且在傳播模式上也逐步傾向于“受眾侵入”。高職學(xué)生為新媒體的忠實粉絲，他們在表達自身見解的同時，也在接受著來自社會主流意識的影響，也正是因為多媒體所具備的特殊屬性，使得大眾輿論所表達的價值取向?qū)Ω呗殞W(xué)生的就業(yè)價值觀產(chǎn)生影響，且影響是深遠巨大的，對此，強化媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

3.4 個人方面，擺正姿態(tài)

3.4.1 樹立正確的就業(yè)價值觀

高職學(xué)生正確的建業(yè)價值取向，其自身因素是核心。高職學(xué)生不可盲目地“隨波逐流”，需結(jié)合自身的具體條件看待問題;應(yīng)正確樹立個人與社會的關(guān)系，在就業(yè)選擇時，突破功利化、理想化的束縛，注重創(chuàng)新及創(chuàng)造，多嘗試到一線工作崗位之中，認知不同的崗位需求，為自身未來的職業(yè)規(guī)劃找到契合點。根據(jù)入職匹配觀點，人體的差異是客觀存在的，這表現(xiàn)在個人的能力、道德素養(yǎng)、品德態(tài)度等方面，所以高職學(xué)生若想樹立正確的職業(yè)目標，應(yīng)當(dāng)先承認這一觀點的現(xiàn)實性意義，在就業(yè)時綜合考慮專業(yè)特長、興趣愛好等個人情況，力求將個人的目標與社會的發(fā)展相統(tǒng)一，進而在滿足自身價值體現(xiàn)的基礎(chǔ)上更好地為社會服務(wù)。合理劃分物質(zhì)與精神需求的比重，如條件允許，應(yīng)多為社會發(fā)展貢獻力量。

3.4.2 多方面入手提升綜合能力

面對愈演愈烈的人才市場競爭，學(xué)生應(yīng)擺正就業(yè)心態(tài)，積極地面對在就業(yè)時遇到的各類機遇與挑戰(zhàn)?；诰蜆I(yè)選擇的“得與失”應(yīng)持有正確的態(tài)度，通過不斷地進行自我的心理調(diào)節(jié)，以強化自身適應(yīng)環(huán)境的能力。在應(yīng)對困難及挫折時不自暴自棄，不半途而廢，而是積極應(yīng)對，也可借助外部力量。強化綜合素質(zhì)，一方面需要強化專業(yè)技能，注重應(yīng)用實踐能力的提升;另一方面也需要注重軟實力的提升，如學(xué)生個人的創(chuàng)新能力、組織管理能力等，使之對自身的能力形成正確的認知，以平常心看待就業(yè)價值觀問題，進而為其的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

高職院校作為向社會輸出應(yīng)用型技能人才的主要場所，是國家人才戰(zhàn)略的后備隊伍，肩負著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。在國家大力發(fā)展教育事業(yè)的背景下，各所高校也在迅速擴招，每年的高職畢業(yè)生也在逐年攀升，但教育資源供給不足，出現(xiàn)了教育矛盾。再加上高職學(xué)生群體的就業(yè)觀念及價值取向存在問題，因而就業(yè)難成為了困擾當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)的主要問題。該文針對高職學(xué)生就業(yè)價值觀取向問題展開研究，也助推我們基于價值取向引導(dǎo)的探索步伐，可幫助高職學(xué)生樹立與社會發(fā)展相契合的就業(yè)價值觀，從而使之發(fā)揮個人價值及社會價值，具有一定的研究意義。

參考文獻

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