幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施困境及改進(jìn)措施

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了，幼兒園開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，目的是通過幼兒親自動(dòng)手、操作實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)事物的變化及其相互關(guān)系，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，在集體活動(dòng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐精神，告訴幼兒實(shí)踐出真知，重視幼兒科學(xué)知識(shí)的積累。本文以幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)《沉與浮》為例，分析活動(dòng)實(shí)施的困境，并針對(duì)性的提出了活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議，希望能夠?yàn)榻窈笥變簩?shí)踐活動(dòng)開展起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;實(shí)驗(yàn)操作;困境;解決措施

學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐操作類活動(dòng)，主要是在“做中學(xué)”教學(xué)理念引導(dǎo)下的集體活動(dòng)。科學(xué)教育活動(dòng)的多種組織形式中，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織方式仍以集體活動(dòng)為主，而科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐操作活動(dòng)有飼養(yǎng)、種植等，但集體活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)運(yùn)用的最多。該類型的活動(dòng)過程較為簡(jiǎn)單，能幫助幼兒理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣和欲望，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。但在活動(dòng)開展過程中，由于實(shí)驗(yàn)材料、操作過程、教師引導(dǎo)、活動(dòng)時(shí)間等因素影響，該類活動(dòng)的實(shí)施過程中，依然存在較多困境，需要教師做進(jìn)一步的探究，找到最佳的教學(xué)方式。

一、活動(dòng)實(shí)施的過程

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)是幼兒綜合運(yùn)用觀察、操作和交流能力的一種方式，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)中運(yùn)用的一種主要方法，滲透了科學(xué)教育本領(lǐng)域中的不同活動(dòng)類型，有著重要的作用。以科學(xué)教育集體活動(dòng)《沉與浮》為例。采用觀察法，重點(diǎn)從活動(dòng)過程了解其在具體實(shí)施中的困境，以便能更好的實(shí)施該類活動(dòng)。

（2）材料準(zhǔn)備

木球、橡膠球、鐵球、玻璃球等，并提出幾種球類物體的大小、材質(zhì)、輕重和軟硬程度等相關(guān)問題。教師將幼兒按照不同的小組排好座位，分發(fā)給他們活動(dòng)將要使用的材料——不同種類的小球，并都用小塑料袋裝著。活動(dòng)開始前，幼兒小組所在的桌子上已經(jīng)有老師提前放好的其他材料：包括塑料墊板、盛好實(shí)驗(yàn)用水的小水盆。

（3）提出假設(shè)

教師讓幼兒依據(jù)手中的實(shí)驗(yàn)材料，猜想哪些小球在水中會(huì)浮起來、哪些小球在水中會(huì)沉下去，并由教師依據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，將結(jié)果記錄在小黑板上。

（4）驗(yàn)證假設(shè)

教師讓幼兒分小組做實(shí)驗(yàn)，并抽選了幾個(gè)小組的代表，說出他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行討論。最后由教師將實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果總結(jié)在小黑板的右側(cè)做好記錄，讓幼兒清楚明白其中的道理，那些材料是可以浮在水面上，哪些材料是不可以的。

二、活動(dòng)實(shí)施的困境及改進(jìn)措施

（1）活動(dòng)項(xiàng)目材料投放順序不當(dāng)

在教師提出問題進(jìn)入活動(dòng)之時(shí)，小水盆等部分材料已經(jīng)放在幼兒面前的桌子上了，導(dǎo)致活動(dòng)還未進(jìn)行，幼兒已經(jīng)開始玩水。教師在分發(fā)小球材料的過程中，拿到小球后的幼兒，還未聽完教師講解規(guī)則和要求，就已經(jīng)將球放入水中，開始了探索，并有水濺出。這就需要下次在進(jìn)行同類型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，一定注意材料發(fā)放的先后順序，避免幼兒被別的事物所吸引

（2）活動(dòng)材料的選擇不夠合理

桌子上選擇了塑料墊板，防止實(shí)驗(yàn)操作過程中水盆里的水灑在桌子上。但一是墊板太小，未能覆蓋整個(gè)桌面，依然有水灑在桌子上。二是墊板是平的，教師分發(fā)袋裝小球后，幼兒自行將小球拿出，放在墊板上，好多幼兒的小球從墊板上滑落至地上，導(dǎo)致課堂秩序混亂、以及有些幼兒因?yàn)榛浜蟮男∏蚧煜嗷ブg起爭(zhēng)執(zhí)。開始實(shí)驗(yàn)后在進(jìn)行小球的發(fā)放，防治幼兒出現(xiàn)上述情況，或追逐打鬧現(xiàn)象，同時(shí)一定要注意課堂教學(xué)規(guī)范，保證課堂紀(jì)律。

（3）活動(dòng)延伸缺乏深度

實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)可以做較多的滲透性延伸活動(dòng)。活動(dòng)后，教師可以給學(xué)生布置問題，讓幼兒回家將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)告訴爸媽，鍛煉幼兒表達(dá)能力以及理解記憶力。實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的欲望和興趣，提高動(dòng)手操作能力，一次活動(dòng)并不是終點(diǎn)，而僅是幼兒操作能力提升的起點(diǎn)或引子，通過活動(dòng)延伸部分，去拓展無限的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。亦可以延伸至相同的科學(xué)領(lǐng)域：使用其他不同的物體放在水中、依然用這些物體放在不同的水中、探究沉下去的物體能不能浮起來、浮起來的物體能不能讓它沉下去等等。

（4）師幼互動(dòng)缺乏有效性

教師按照預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)步驟，讓幼兒先猜想哪些小球能浮起來、哪些能沉下去，幼兒依然按照自己的想法，在水中玩弄小球，做自己想做的事情。師幼互動(dòng)缺乏有效性，幼兒不能真正理解教師的要求。且活動(dòng)過程中教師的態(tài)度較為嚴(yán)厲，學(xué)生有些畏懼感，不能達(dá)到較好的互動(dòng)效果。幼兒的動(dòng)手操作可以體現(xiàn)在無危險(xiǎn)性活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，水盆中加水、收取材料等都可以由幼兒自己動(dòng)手操作。驗(yàn)證猜想的過程，教師通過開放性問題啟發(fā)幼兒即可，動(dòng)手操作的過程還給幼兒，不要干預(yù)太多。活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)幼兒的主體性，以幼兒為中心，在探索中學(xué)會(huì)知識(shí)，站在伙伴的立場(chǎng)上與幼兒討論問題。

4 總結(jié)

科學(xué)教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，而實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)在科學(xué)教育中至關(guān)重要，并滲透著在他不同類型的活動(dòng)。活動(dòng)的效果最終要通過活動(dòng)實(shí)施來體現(xiàn)，開展有效的科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)操作類活動(dòng)，教師的問題應(yīng)具有目的性、啟發(fā)性、操作性，并給幼兒營(yíng)造良好的、寬松、自由的心理環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體性;活動(dòng)延伸部分也應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，讓幼兒能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

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個(gè)人簡(jiǎn)介：劉蓉蓉，（1982.7-）女，山西長(zhǎng)治人，現(xiàn)任山西省長(zhǎng)治市襄垣縣古韓鎮(zhèn)北關(guān)幼兒園，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。