淺析小學語文課堂的教學策略

王艷

摘要： 思考與辨析能力是小學生們發展的最基本的素養，因此我們相應的任課教師要在小學語文的教學中為學生們逐漸地滲透，利用語文學科的思維性得以激發，幫助本班的學生們培養其語文的思考能力，激發他們的語文學習興趣，促其發展，促使他們更加積極地參與其中，有利于小學語文課堂的教學發展。

關鍵詞： 小學語文;教學;學生

小學階段是學生發展的開始時期，是他們思維能力發展的關鍵階段，尤其是現代網路的盛行，學生們的語文思維辨別力還不太完善，會受到一些網絡信息的沖擊，這是不利于小學生的健康發展的，作為一名語文老師雖不能阻礙大多數人的思維，但是還是能夠引導本班學生們思想的健康發展的，科學合理地教育教學，激發起小學生們的探索精神，讓孩子們養成愛思考和辨別事物的能力，促其發展，有利于小學語文課程的教學發展。

一、豐富的教學情境，激發學生的興趣

在小學語文的教學中，自古以來書中的知識是具有豐富的營養的，也能教會人們卓越的思維能力，使得人們得到贊新地發展，因此我們相應的任課教師要根據本班學生們的學情，結合相應的課本知識，創設豐富的教學情境，激發學生們的語文學習興趣，使得他們從書中學到更多的知識，促其發展，尤其是學到很多的為人處事與健康的思想，有利于小學語文課堂的教學發展。

例如，在教學《升國旗》這一課時，這一課主要詮釋的是讓學生們了解一些升國旗的禮儀，從中我們相應的任課教師會利用多媒體視頻為學生們播放每天故宮門前軍人升國旗的儀式，讓本班的學生們去了解認識，然后再由老師去講解，以此來激發小學生們的學習興趣，最后為學生們營造一個豐富的實踐升國旗的場景，可以讓學生們從中體驗軍人的威嚴與責任，自豪，促使學生們的好奇心理，實踐模擬中還能極大地鍛煉小學生們的思考能力與行動能力，促其發展，有利于小學語文課堂的教學發展。

二、問題式教學模式，引導學生思考的能力

在小學語文課堂的教學中，要特別注重學生們的獨立思考的能力，只要這樣才能讓小學生對世界的了解更深，勇于問老師問題，使得他們愛上語文的學科，因此我們相應的任課教師要根據本班學生的特點，去積極地引導他們，使其通過層層問題來激活自身的語文思維能力，使得他們學習語文的欲望更大，促其發展，鼓勵學生去積極地探索，才能有利于小學生們更好地學習語文知識。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，我們相應的任課教師在講解這一課時前可以給學生們提出幾個探究式的問題，為什么毛主席受村民的歡迎，他都做了哪些事，具有怎樣的品格？ 等，然后讓本班的學生們自行進行閱讀學習，讓他們反復地通讀本篇課文，讓學生們去學習毛主席身上的良好地品質，促使他們語文知識的學習更加地好，促其發展，能更好地幫助學生們具備良好地的品性與健康的道德觀念，利于學生們的學習發展，有利于小學生逐漸地具有良好地語文健康思維的能力，促其語文素養全面地發展。

三、多媒體技術教學，拓展學生的視野

在小學語文課堂的教學中，我們相應的任課教師可以借助多媒體技術來豐富語文課堂的氛圍，以此來激發學生們的學習興趣，能使得他們的學習視野更加地寬闊，讓小學生們學的更加地全面，促使學生們更好地參與其中，促其發展，利用它直觀形象的特點使得小學生們的語文思維能得到發展，有利于小學語文課堂的教學策略。

例如，在教學《小馬過河》這一課時，我們相應的任課教師會利用多媒體視頻為學生們去詮釋小馬過河的動畫片段，以此來引發小學生們的思考，然后帶領學生們去豐富閱讀，使其認識到文章中“愿意，擋住”等詞語與生字，然后以小組合作的模式讓學生們去積極地探討，從中你們學到了什么？ 讓他們豐富地進行討論，交換自己的意見，促使他們的語文思維能力得到發展，這樣學生們會更加積極地閱讀課文，他們會一遍一遍地觀看視頻，拓展學生的視野，最后在老師的引導幫助下明白懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好，促其發展，有利于小學語文課堂的教育教學發展。

四、靈活運用多種教學方法

在科學、正確的教學目標確定以后，以往陳舊、單一的教學方法肯定是無法滿足教學需要的。因此，教師應努力擺脫傳統模式的東縛，勇于開拓，積極創新，在小學語文閱讀教學中采取新型的教學方法，使學生在多樣的閱讀教學課堂中，產生對閱讀的興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時教師可以借助多媒體技術，對學生實施情境化教學;在教學《司馬光》一課時，教師可以組織學生進行分角色表演，對學生進行趣味化的教學;在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以采用提出問題，指導學生進行小組合作學習的方式這種對多種教學方法綜合運用的方式，不僅為學生創設了多樣的課堂環境，激發了學生的閱讀興趣，還使學生在閱讀的過程中提高了自主閱讀能力、語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質，實現了素質教學的教學目標。

五、開發課外生活資源，為學生提供學習空間

語文課程的順利進行，需要多種資源的配合使用，其中課外生活資源很重要，包括實地走訪、日常生活和影視等，其范圍廣泛，時時刻刻存在于任何地點。教師對于此方面資源的整合，就是二次開發教材的過程，但是開發課外生活資源也是一大挑戰。通過社會生活找尋生活資源，讓課堂不再孤立于現實之外，而是將社會中生活化資源帶入課程中，開發具有現代特點的教學內容。另外還可以加強對學生學習環境的建設，讓學生在一個相對輕松的環境中學習。

總而言之，在小學語文課堂的教學中，我們相應的任課教師要根據本班學生們的學習特點，制定有效地教學策略，以此來激發學生們的學習興趣，促使他們積極地融入到語文文章的學習中，主動地進行探索，盡情地發揮自己的探索心，并逐步地完善自身的語文學習能力，促其發展，能極大地培養學生們的語文綜合素養，滿足他們的學習欲望，有利于小學語文課堂的教育教學發展。

參 考 文 獻

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[2]牟原喜.小學語文學科內整合的策略思考——以人教版語文教材三、四年級寫景文為例[J].語文知識，2017（20）：90-92.

[3]李梅.經歷學習：語文教學的應然追尋——以特級教師李文廣執教《第一次抱母親》為例[J].語文知識，2017（20）：28-30.