中職班主任如何培養學生的工匠精神

胡誠

摘要：工匠精神是新時代從業者應具有的一種職業精神，對從業者提出了敬業、精益、專注、創新等方面的要求。工匠精神為我國中職班主任培育學生提供了指導方向，培養學生的工匠精神有利于幫助學生成長為技能型人才，促進學生的全面發展，最終使學生的個人價值在社會中得以良好的實現。本文從工匠精神的含義入手，對中職班主任如何培養學生的工匠精神進行了探討，希望能為廣大中職教育者提供有價值的參考。

關鍵詞：中職學校;工匠精神;概念;意義;必要性;措施

一、引言

中職學校的學生來源于沒考上普高的學生，這些學生被貼上了“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態度渾渾噩噩過日子，另一方面，中職學校形成了優先保證升學率和就業的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生工匠精神的培養，因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業素養納入課堂教學中，讓工匠精神在中職學校扎根、開花、結果，實現中職學生的人生華麗轉變，實現中職學生自身的“中國夢”。

二、什么是工匠精神

1.工匠精神的概念

工匠精神指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有非常苛刻的要求、對精品有著執著的堅持，將工作做到極致。

很多人認為，工匠也就是一種機械重復的勞動者，把這些工作做好、做細、做精。其實，工匠有更深遠的意思。它代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。工匠不一定都能成為企業家，但大多數成功企業家身上都體現了工匠精神。

2.工匠精神的意義

當今時代，隨著社會的發展、生活水平的提高，整個社會出現一種不良風氣：很多制造企業為了追求眼前利益而忽視了產品的質量提升。長此以往，產品失去了品質靈魂，必定使企業的名聲和產品的口碑大打折扣，最終被市場所淘汰，難以長遠發展。

將工匠精神并引入職業教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生工匠精神觀念的注入，培養符合現代工業需要的“匠人”，使學生養成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，從而實現中職學生“人生夢”，對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。

三、中職學生工匠精神培養的必要性

1.工匠精神是經濟社會進步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業大國，但實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創意、人文關懷、參與感。于是我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2.工匠精神是中職學校可持續發展的需要

工匠精神是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的技能型人才。根據對本地企業的調查，不部分企業對就業者的要求：掌握一定的職業技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更加注重對學生工匠精神的培養，讓每一位學生以敬畏的姿態投入到學習、工作中。

3.工匠精神是學生立足社會的重要保障

中職學校的培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養時，若能強化其工匠精神的培養，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業和個人職業的發展。

三、中職班主任培養學生工匠精神的措施

1.樹立正確的價值取向

長期以來，中職學校的培養模式就是與高考接軌，只傳授專業知識與技能，而對學生的素養的培養未引起足夠的重視，職業素養的缺失。因此，中職班主任必須盡快轉變傳統的教育觀念，注重工匠精神的培育，將工匠精神培養融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養與工匠精神培養融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。

2.弘揚工匠精神的校園文化

教育需要良好的環境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業教育文化全面提升學生職業素養，創新職業教育的發展模式。因此，班主任可以配合學校積極開展以工匠精神為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行動上來。

3.專業課程教學中滲透工匠精神

在專業課程的學習中，學生學習了專業知識，專業技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生工匠精神觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度對待自己、對待職業。

4.提高班主任的職業素養

教師問題是職業教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業的大學生，缺少企業的實戰經驗，因此，不能很好地對口職業學校的教學要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業聘請優秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業素養的培養。應加強對教師職業素養的培養，并建立教師職業素養標準和評價體系，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

四、小結

工匠精神不是口號，它存在于每一個人心中。長期以來，缺乏對精品的堅持、追求和積累，是我們的職業教育的問題所在。愿所有中職學校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養“工匠”為目標，培養優質畢業生，讓職業教育成為社會平衡發展的新引擎。

參考文獻

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