提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略研究

陳加清

摘要：在閱讀中進行隨文識字能夠加深學生對字音、字形、字義的印象，也符合學生的認知規律，讓學生在學習過程中不僅提高了識字能力也提高了學生的閱讀能力、理解能力和語言運用能力。在小學低年級閱讀教學中進行識字教學也是近年來語文教師開始運用的方法，但是還未能形成體系，總是存在一定程度上的問題，并沒有讓學生在閱讀學習中高效地學會識字。基于此，對提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學生;低年級;閱讀教學;隨文識字

引言

隨文識字法是小學低年級語文教學中的一項重要內容，所謂隨文識字就是根據小學生的課文教材的內容來進行識字，這種方法能夠提升學生的識字效率。對小學低年級隨文識字法的學習技巧進行分析，幫助有關教師更好地掌握隨文識字法，以此提升小學語文的教學質量和教學效果，具有重要的價值。

一、當前小學語文識字教學面臨的困境

當前小學語文識字教學中存在許多問題，面臨著許多困境，這些問題的存在不僅會影響識字教學活動的順利開展，還會影響學生后續的語文學習及其他語文能力的培養。首先，教師在識字教學過程中，存在兩個極端的問題：一是忽略了教學的循序漸進，致使學生的基礎知識掌握不牢固;二是過分注重識字教學環節，從而忽視了語文教學中的進階過程，無法引導學生進行提升和突破。其次，識字教學的目標不明確，教師在教學過程中不能依據學生現有的知識水平和學習階段來區分教學重點和難點。再次，識字教學的內核不夠深刻，導致學生對漢字的學習僅僅停留在表面，無法真正地理解漢字、學到知識。最后，識字教學的范圍和方向僅僅停留在課內教學，沒有讓識字環節成為教學常態，并延伸到課外學習中。

二、隨文識字在小學語文課堂教學中的應用

（一）采用多種識字方法，指導發揮學生想象

小學語文教師要想保證閱讀教學隨文識記的有效性就要采用多種識字方法，利用小學生想象力豐富的特點引導學生對生字的字形進行合理的想象，加深學生的印象。但是不同的字有不同的特點，不是所有生字都適用于同一種識字方法，教師應該結合生字的特點選擇合適的生字的識字方法讓學生既感覺到漢字的神奇又能夠學會生字，掌握生字的字形。常用的識字方法有猜字謎、組詞、加一減筆變新字、看圖形、象形字還有聯想等這些都能夠讓學生記住生字的特點。教師在課堂教學之前要充分備課，根據文中的生字選擇合適的識字方法設計教案，在課堂教學中指導學生發揮想象進行識字的學習。例如，在進行《小青蛙》這一節的教學要求學生掌握“青”“清”“晴”這3個字的區別與含義。教師除了利用語境進行教學之外還可以利用聯想的教學法加深學生的印象。在學生明確“青”的字形與字義后開始圍繞“青”字找到學生想象與“清”字的關系。教師可以提問“青蛙生活在哪里？”，學生回答“生活在河水里”，然后教師提問“什么樣的河水里？”，學生可以回答“清清的河水里”。此時教師開始根據學生的回答分析“清字的結構中的三點水代表的就是河水，右半部分的青字代表的青蛙，這個清就是形容水很干凈”。學生在這個過程中能夠記住“青”與“清”的區別。

（二）創建教學情境

例如，教師在針對《吃水不忘挖井人》這部分教學內容進行學習時，應利用隨文識字教學方式，并創建教學情境。針對這部分內容，教師把學生劃分為若干個小組，使其對課文當中的漢字進行記憶、理解。例如在文章段落中包含了這樣的內容：“在挖井的日子里，毛主席和臨時中央政府的其他領導人，一有空就到工地參加勞動。經過十幾天的奮戰，水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清澈甘甜的井水”。段落當中提到了“一有空就到工地參加勞動”，字里行間透露著黨的崇高精神，也代表著老同志對人民的關懷。針對這部分內容，教師可以讓學生挑選出最難的漢字，有的學生認為“挖”字最難，有的認為“甜”字最難等。在這樣的教學背景下，學生之間能夠進行有效的溝通，還能確保隨文識字目標的完成。當學生回答完問題以后，教師應選出效率最好的一組，并給予一定的獎勵。不僅能調動學生的探討熱情，還能提升學生的識字效率。

（三）養成識字習慣，拓寬學習范圍

教師在小學語文教學中應用隨文識字教學法，不僅能有效地提高學生的識字效率和識字能力，還能為學生的漢字學習提供新的思路，培養學生良好的識字習慣，并在這個過程中，使其不斷拓寬自身認知范圍。此外，學生識字習慣的養成和自我認知的拓展，還有賴于教師的不斷引導。教師在識字教學中，不僅要教會學生如何識字，還要培養學生的自主學習能力。學生識字習慣的養成，主要有兩個方式：其一是將隨文識字當成自己認識新的漢字、擴大自身認知范圍的常用方式;其二是在日常閱讀的過程中，要注重對漢字的認識和理解，即遇到不熟悉或者不認識的漢字時，要認真對待，對其發音、含義、詞組等有全面的了解。因此，隨文識字的學習模式不僅能幫助學生養成認真識字的學習習慣，還能讓學生的識字學習從課內延伸到課外，極大地提高學生學習的靈活性

（四）課后復習，強化掌握記憶生僻字

復習是學習過程中的重要環節，對于小學低年級隨文識字來說，不僅僅要會讀、會寫，還要會用，通過有效的復習和強化訓練，能夠幫助學生更好地鞏固課堂教學的效果，提升學生的知識運用和知識遷移的能力，對于小學低年級學生來說，在這方面的能力上比較欠缺，因此，更需要進行針對性的強化，幫助學生在課后對于學習的生字的讀音、意思、用法等方面進行深入理解，實現學生識字能力的提升。在小學低年級的語文教學中應用隨文識字法與小學低年級學生的學習接受能力相符合，并且能夠有效提升學生的識字水平，但是在應用中也存在著強調量而忽視質、強調教師引導而忽視學生自主性等問題，在應用隨文識字中要與注音識字、部件識字、字理識字相結合，然后從課前預習、課堂教學、課后復習三個環節出發進一步提升小學低年級學生的識字水平和教學質量。

結束語

漢字的學習和理解，是學生學習語文知識的基礎。因此，漢字學習質量和效率，將直接影響學生的語文學習能力的發展。隨文識字的學習模式，不僅為學生的語文學習打下了基礎，還將整個語文學習的過程統一起來，是十分值得推崇的教學模式和學習方法。

參考文獻

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