初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合

林小明

摘要：聽、說、讀、寫是語文的四大基本技能，它們之間有著一定的內在聯系。聽是為了更好的說，而說是見解的口頭表達，讀的目的是增加見識、理解文章內容和情感，寫是為了抒發自己的情感。鑒于讀和寫都屬于書面學習，所以本文將閱讀和寫作的聯系當成了重點內容，從“通過培養學生的閱讀興趣幫助學生積累寫作素材”“通過重視閱讀技巧教學提高學生的寫作水平”“通過深化學生的讀寫感悟提高學生的表達能力”闡述了初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;結合

引言：語文雖然是一門語言類學科，但是在課堂教學中，它需要立足于教材。而閱讀教學和寫作教學都是書面教學的一部分，所以教師想要提高教學質量，培養學生的閱讀能力和寫作能力，就需要將閱讀教學和寫作教學重視起來。鑒于兩者之間存在一定的內在聯系，單個培養學生的這兩項能力太耗費時間與精力，所以教師可以將閱讀教學與寫作教學有效結合起來。

一、通過培養學生的閱讀興趣幫助學生積累寫作素材

通過大量地閱讀，可以豐富學生的知識面，開闊學生的視野，幫助學生積累大量的寫作素材，而大量閱讀的前提是學生對閱讀產生興趣。所以教師在開展讀寫結合教學的時候，首先要做的，就是培養學生的閱讀興趣。

這樣一來，學生就會自主自發地參與閱讀學習。通過大量地閱讀，學生會產生一定的表達欲望，這時恰當的引入寫作，就可以有效地提高學生的寫作能力。受傳統教學的影響，教師在教學過程中通常會采用灌輸式教學法，按照自己的節奏去開展閱讀教學，而且過于注重理論知識的傳授。這樣的教學方式枯燥乏味不說，還忽視了學生的主觀感受，學生無法對閱讀學習產生興趣，久而久之，還會對閱讀學習產生厭倦心理。隨著新課改的不斷推進，當前的課堂教學的主體成為了學生，所以在開展閱讀教學的時候，教師需要根據閱讀任務，結合學生的興趣愛好進行教學，從而有效地激發學生的學習興趣。例如在教學《最苦與最樂》的時候，教師可以在課堂伊始組織一個小小的分享活動，讓學生說一說自己心目中最苦的事情是什么，最樂的事情是什么。通過分享這些事情，學生會對文章產生一定的好奇，想要知道作者心目中的最苦的事情是什么，最樂的事情是什么，作者是怎么定義最苦與最樂的。而這，就是學生的閱讀興趣被激發出來了，通過閱讀文章，學生會產生一定的感悟，也會積累一定的寫作素材。

二、通過重視閱讀技巧教學提高學生的寫作水平

教材中的文章都是編寫者們精挑細選后決定的，其不僅擁有著教育意義，文章還很優美，運用了大量的寫作技巧，也有很多豐富的內涵。而學生想要發現這些內容、掌握這些內容，就需要掌握一定的閱讀技巧。

鑒于此，教師需要將閱讀技巧的教學重視起來，從而有效地提高學生的閱讀效率，讓學生深入地理解文章，讓學生能夠掌握文章的寫作技巧。在開展閱讀教學的時候，教師可以具有針對性的提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，做到邊讀邊思考，更好的掌握文章的主旨;教師還需要讓學生掌握略讀和精讀的技巧，從而讓學生根據閱讀內容選擇方法，有效地提高閱讀效率。這里以教學《春》為例，眾所周知，《春》出自散文作家朱自清之手，這篇文章也隸屬于散文。鑒于初中生接觸的記敘文多過散文，所以在閱讀過程中，學生無法快速地理解文章。鑒于此，教師可以先讓學生略讀文章，然后讓學生在第二次閱讀的時候勾畫出自己覺得寫得好的字詞句，隨后在課堂上進行分享。在學生分享完后，教師可以分析文章的寫作手法，剖析作者的情感。通過這樣的由淺到深的閱讀，可以有效的鍛煉學生的閱讀能力。在教學完后，教師可以讓學生模仿文章的寫作技巧嘗試寫一篇作文。這樣一來，就可以有效地將閱讀和寫作結合起來了。

三、通過深化學生的讀寫感悟提高學生的表達能力

閱讀是通過他人的文章進行感悟的過程，而寫作是表達自己的情感的過程。鑒于這些都基礎生活，所以在教學過程中，教師要幫助學生養成觀察生活得好習慣。

受傳統教學的影響，教師的主要教學場所就是課堂，所有的知識學習僅靠課堂的四十五分鐘，這樣一來，教學效率的提高就會受到制約。想要提高教學質量，教師就需要帶領學生走出課堂，讓學生親身感受到生活中蘊含著的知識，在參與中深入理解知識。例如教師可以將春游利用起來，組織學生走進大自然，去觀察大自然中的景物。有了親身感受后，學生在閱讀有關于大自然的文章的時候，就會與作者產生情感共鳴，在寫有關于大自然的作文的時候，也會有話可說，有事可寫，而且寫出來的文章具有豐富的情感，更加的真實。

總結：通過有效結合閱讀教學和寫作教學，可以有效地提高教學質量、教學效率。在實際教學中，教師要注意培養學生的閱讀興趣，要注意傳授給學生基礎的閱讀技巧，要深化學生的讀寫感悟，從而有效地提高學生的閱讀能力，讓學生更好地理解文章的同時，為學生的寫作提供素材、方法，讓學生寫出來的文章能夠充滿情感，更加的真實。除此之外，教師還需要重視課外實踐。只有這樣，才能有效地提高學生的語文學習能力。

參考文獻

[1]楊鑫.初中語文閱讀與寫作教學融合方法探析[J].試題與研究，2021（10）：179-180.

2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題 課題名稱 統編版初中語文閱讀教學與寫作訓練有效結合的研究 課題批準號TKTZ-2059