小學數學課堂教學中學生提問能力的培養策略探析

摘 要：“不懂就要問”一直是小學教育的重點，也是學生提問能力培養的主要思路。小學數學教學中培養學生提問能力應堅持不懂就要問的核心思想，通過教會方法、創設環境、積極評價、提供時間和開展指導的方式讓學生學會問、找到問、主動問、有機會問和如何問，讓學生在數學學習過程中逐步建立提問意識，提升小學生數學學科參與積極性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生提問

一、 引言

提問是課堂教學中一種常用的教學思路，是教師根據教學目的和教學要求向學生提出一些問題，要求學生回答，即通過回答這種形式幫助學生鞏固知識的一種有效方法。培養小學生數學提問能力也是《小學數學課程標準（2019）》中強調學生自主學習能力的一種具體要求，是現代教育理念的重要內容，教師在教學過程中要了解小學生的實際提問特點，做好針對性的教學指導工作。

二、 加強教育，不懂就要問

“不懂就要問”是小學生接觸到最多的教育理念，也是教師最常灌輸的思想。但從小學數學學科教學來看，學生的提問面臨最主要的問題就是不愿意問、不敢提問，即使遇到自己不懂的地方也只是單純地等著教師提問或者教師講解答案而不是自己主動提問，這種等待被提問是一種典型的懈怠心理。因此在數學學科教學中教師要做好“不懂就要問”的宣傳教育工作，通過指導的方式幫助小學生形成提問的思想，讓學生逐漸遇到問題就學會提問。

以6.45+4.29的小數加法為例，在計算時教師可以讓學生思考計算的思路有哪些？有的學生反應比較快，提出可以借鑒整數的加減法思路，先按照645+429的計算邏輯得出結果為1074的結果，然后再數一數小數點有幾位（兩位），最后得到 10.74 的結果。但有的學生對借鑒整數加減法的思路并不了解，也沒有真正弄懂，只是盲目地隨聲附和。基于學生情況，教師可以結合學生課堂表現隨機提問幾個學生，詢問是否掌握了借鑒整數加法的思路，并提供2.98+0.56、12.53+4.67等幾個式子進行檢驗，通過檢驗發現一些學生并沒有掌握其思路。因此教師可以明確，遇到不懂的問題時就要提問而不是隨聲附和，因為數學學習過程中有的人反應敏捷，有的學生則比較慢，而且這種快慢并不是總體現在一個人身上，也與學生的學習習慣、學習經歷有關系，因此遇到不懂的問題就要提問，要敢于提問，從而讓學生認識到提問的價值，通過宣傳教育的方式讓學生形成提問意識。培養學生“不懂就要問”的思想和開展提問教育并不是單獨一節課或某幾節課就可以完成的，這是一個長期發展的過程，因此在教學過程中要做好“不懂就要問”的教育工作，根據學生課堂表現、不同年級階段合理開展教育指導工作，逐步培養學生“不懂就要問”的思想意識，提升學生的提問能力。

三、 教會方法，學會如何問

教會學生提問的方法也是非常重要的提問能力培養方式。在數學教學中，小學生的提問可能會存在共性問題，如果每一個提問都由教師進行反復的說明顯然不切實際，因此在提問時教師可以先引導小學生以團體的方式進行簡單的分析，對提問內容進行初步加工以后再進行提問，以此幫助學生掌握學習的方法，凝練提問內容。

以20-6.45-8.55為例，在小數的連加減計算時學生通過計算發現20-6.45-8.55的結果與20-（6.45+8.55）的計算結果一致，由此一些學生產生了疑問，是否加法的交換律和結合律等知識也在小數加減法中同樣適用呢？但這種想法只停留在自己的設想階段而不敢提問，擔心問題不對引發其他人的嘲笑，因此教師在教學時可以預估學生會出現這種問題并鼓勵學生以小組為單位開展討論，在討論過程中學生可以互相交流看法和主張，在交流過程中提出“是否加法的交換律和結合律等知識也在小數加減法中同樣適用呢？”這一問題，由于不少同學都有同樣的疑問，因此這一提問在小組中得到了廣泛地討論并積極應用到了計算當中，如學生開始列5.7-0.81-1.19，85.7-15.3-4.4等式子進行驗算，在驗算過程中逐漸統一了思想，得出了“是否加法的交換律和結合律等知識也在小數加減法中同樣適用呢？”是成立的這一結論，小組合作對提問內容交換意見以后可以由小組派出代表與教師進行溝通，從而引導學生學會提問，并在提問時與其他小伙伴交流看法和主張，既可以提升提問的質量也避免了學生提問共性化的尷尬。

四、 創設環境，學會找到問

培養學生提問能力要讓學生找到提問的內容。數學學科的學習難度比較大，因此在教學過程中教師可以積極創設必要的環境，通過數學環境分析的方式引導學生去思考、分析，進而找到“問”，通過問題的解決來幫助學生完成內容的學習，提升學生數學學習能力。

以長方體表面積為例，教師可以先利用電子白板為學生提供一個長10cm寬8cm高6cm的長方體，同時為學生提供生活中常見的紙盒箱，如快遞箱（每個小組一個），然后引導學生思考如何計算表面積。電子白板展示的是一個動態的長方體，而學生手里拿到的則是長方體的實物，很容易帶入情景當中。因為學生在上一課時《長方體和正方體的認識》中學習了表面積的概念，因此在實物操作中學生找到了問題：計算手中的紙盒表面積，可以將各個面拆開，然后分別計算每個面的面積再相加即可。得到結果以后教師可以利用電子白板展示的長方體繼續演示，通過演示計算公式和過程讓學生在具體場景中發現問題：各個面的面積計算式累加過程中可以提煉，對公式可以加工，最終得到長方體表面積=（長+寬+高）×2的結論，在具體演示過程中讓學生發現問題并主動提問，最終完成數學課堂知識的學習。

五、 積極評價，鼓勵主動問

培養學生提問的能力還需要引導學生主動提問。小學生在數學學習過程中存在天然的退縮心理，不愿意提問成為課堂普遍現象，基于學生提問實際情況教師在教學過程中應采取積極評價的方式，通過積極評價鼓勵學生主動提問，在提問的過程中尋找對應內容并廣泛進行學習與研究，通過評價來促進學生主動提問。

以《雞兔同籠》為例，學生之前接觸到的知識基本都是等式，根據提供的條件可以直接得到計算的答案，但第一次接觸到雞兔同籠：“籠子里面有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，問雞和兔子一共有幾只？”這一問題讓很多學生都不知道如何操作，因為找不到對應的等量關系。基于學生實際情況，教師可以鼓勵學生主動問，以自己想象的方式去解決問題并提出自己的思路和看法。通過短暫的溝通和交流以后，學生開始提出自己的看法，如有的學生提出可以列表，即假設雞有1只、兔子有1只，然后逐步羅列找到答案，有的學生已經預習了內容，因此提出讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳……得到兔子有12只的結論。甚至也有的學生提出可以假設雞有（? ）只，兔子有？只，那么是不是可以得出（? ）+？=35，2（? ）+4？=94的結論呢？然后很多學生對此表示反對，因為這樣沒法計算，而教師可以給予積極的評價，點名這種計算思路也是對的，也是未來會學習到的一種方法，通過積極評價的方式鼓勵學生再接再厲，根據列式去嘗試計算，以此幫助學生初步建立起函數、方程思想，保護學生提問意識和求知欲望。

六、 提供時間，實現機會問

有機會問是指在教學過程中教師要提供必要的條件與時間讓學生有機會問，這一點對于培養學生提問能力非常重要。教師在教學過程中要從課堂提問與課下提問兩方面進行準備，要積極為學生提供充足的條件去提問，有機會去提問，從而提升學生提問的積極性和提問的主動性。

為學生提供時間確保學生有機會問非常重要。在課堂上教師可以適當為學生提供提問的時間，如在導學內容展示以后可以提供1～2分鐘自由討論和交流的時間，讓學生在交流中逐步分析問題、凝練問題。在課堂教學中每一知識點的學習之后教師也要適當提供1～2分鐘的討論時間讓學生逐漸形成一些共識然后進行提問。在課堂結尾時教師要預留一些討論的時間，鼓勵學生之間互相交流、互相溝通然后再進行提問。總之在課堂教學中教師要了解學生的所思所想，盡可能為學生提供充足的提問時間。在課下，教師為學生提供的提問時間更多，包括課堂輔導時間、課間時間、午休時間等，還可以建立網上提問渠道，通過QQ群等方式引導學生主動提問，在提問的過程中解決學生遇到的實際問題，從而充分保障學生提問的時間。總之，教師在教學過程中要做好時間的預留和創新提問的方式、方法，積極為學生預留時間進行提問，保證學生有機會提問，從而培養學生提問的有效性。

七、 開展指導，知道怎么問

怎么問是一種提問技巧，也是培養小學生提問能力的重要方式。教師在教學指導過程中要引導學生學會提問，通過指導的方式整合提問時間、提問契機和提問邏輯等內容，提升學生綜合提問能力，幫助學生在提問的過程中逐步培養起提問的思路，最終提升學生提問水平。

學會怎么問是有一定技巧的，需要教師給予必要的指導。如學習多邊形面積公式時學生提問的重點都集中在公式的應用，很少關注公式的推導，因此無論是對平行四邊形面積的推導還是對三角形、梯形面積的推導，教師都應進行問題的指導與設計，讓學生在面積公式推導的過程中學會主動提問，在提問的過程中讓學生發現問題、解決問題，從而提升學生的提問能力。在提問的過程中教師也要讓學生學會提問，如學習了平行四邊形與長方形的面積推導以后，在后續的三角形、梯形面積公式推導過程中教師也要引導學生主動去提問，提問包括公式推導的過程、推導思路、推導方法以及是否有其他推導模式等，通過指導的方式幫助小學生學會提問并提升學生提問的質量，讓學生圍繞數學知識進行廣泛分析和研究，找準數學問題的實效性。

八、 結語

小學數學教學過程中學生提問能力的培養非常重要，教師要了解小學生數學學科學習過程中常見的問題，從問題入手進行積極的指導，同時明確“不懂就要問”的核心思想，在教學過程中幫助小學生逐步建立起提問意識，學會積極主動提問，提升學生提問的綜合能力與水平。

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作者簡介：

盧雅葉，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區鰲冠學校。