實現中小學體育課程“四位一體”教學目標的策略探究

摘 要：基于“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”，打造興趣支配基礎上的體育體驗，在興趣的支配下促使學生參與，在參與的過程中鍛煉學生體質、磨煉學生意志、健全學生人格，促使學生在積極的學習經歷中，積累豐富的體育經驗和情感體驗，在積極的學習鍛煉過程中，實現學生的健康發展。

關鍵詞：中小學;體育;四位一體;教學策略

隨著課程改革在學校教育體制中的推進，新的教育理念也在新的教育背景下應運而生。新背景下的學校教育，更加注重學生的綜合素質，注重學生的全面發展。增強青少年體質、促進青少年健康成長是關系國家和民族未來的大事。

一、 “四位一體”中小學學校體育教學的內涵與特點

“四位一體”注重從知、情、意、行四個方面來展開對學校體育學習的要求，“享受樂趣”，是指學生在體育學習的過程中，能夠得到知識和技術，獲得滿足感和成就感，能夠獲得學習、成長、發展等方面的愉悅體驗，在積極的體驗的驅動下，學生進入學習活動中的興趣更加強烈，他們在學習活動中的參與意識更強，學習的效果因而能夠得到有效提升。體育運動作為一種技能性訓練，需要學生在學習過程中掌握必要的基礎知識和技能，學生需要經歷一定的過渡階段，才能夠形成對學習對象的有效理解、認識和把握。在這個過程中學生通過反復的訓練，他們的身體器官和技能等得到有效地鍛煉和發展，他們的人格得到健全，特別是在訓練過程中，學生從生疏到熟練的生理和心理變化的體驗，在這個過程中學生的百折不撓、不怕困難、迎難而上的品質等都能得到有效地錘煉。

二、 當前中小學體育課程四位一體化現狀及主要問題

長期以來，中國體育教育一直受到應試教育的影響，學校對就業升學率的關注，決定與之關系不大的學科邊緣化命運。體育學科的邊緣地位導致了學校對體育教育的不關注、對體育教學改革的不關注、對體育教學效率、效果等的不關注……體育教師和學生也普遍在學習中受到傳統視野的影響，難以對體育學習形成持續有效的動力，具體表現在以下方面。

（一）課程目標的統領方向與設置對應性和銜接性不足

縱觀學校體育課程設置，不難發現，中小學在體育課程目標統領方面，表現出動力不足的特點。因為體育教育缺乏課程改革的活力，被放置在邊緣化的位置，使教師在教育教學實踐中難以有效地調動對體育課程改革實踐的熱情和動力。課程設置方面，課程內容的銜接性和對應性嚴重不足，小學和中學的體育教育之間缺乏有效的銜接性和對應性，小學和中學所學的內容形成了斷節，學生在體育學習的過程中缺乏興趣性和動機意識，因而，學習的效果很難在具體的教學實踐中體現。

（二）課程目標選擇和組織簡單重復缺乏漸進性教學目標

長期以來，體育教學在目標選擇和組織形式上，往往表現出簡單重復缺乏活力的特征。體育課程的目標固定在幾個簡單的動作技巧的掌握上，停留在知識與技能方面的課程目標組織形式，使課程缺乏張力，讓學生在學習過程中缺乏積極參與的動力。在課程組織過程中，教師采用單純的知識教學、技能訓練、練習檢測的教學過程，缺乏漸進性和動力性的學習目標，學生在過程方法、情感態度價值觀方面沒有得到有效地拓展，因而，學生在學習過程中無法找到明確的方向，學習的持續動力和思想引導沒有確定，學習的參與程度自然不能達到預期的范圍，學習的效果就不太理想。

（三）四位一體的實施缺乏有效聯動教育單一性較強

實施“四位一體”體育教育，以興趣為動力，以學生在體育活動中的積極參與為基礎，以學生在參與過程中的積極體驗和知識技能的發展為動力，讓學生在體育學習的過程中能夠保持飽滿的熱情，保持對學習活動積極能動的參與。這就改變傳統的體育教育單一枯燥的局面，改變體育教育中學生缺乏動力機制，寧愿旁聽學習也不愿意參與到學校活動中的被動形勢?；谒奈灰惑w的課程目標設置，讓學生在體育運動的過程中培養起積極的體育興趣，在體育參與的過程中發展和增強學生的體質，健全學生的人格，鍛煉學生的意志，讓學生發展成為具有良好的身心素質和道德素質的全面發展的新型人才。

三、 “四位一體”中小學學校體育教學目標的擬定步驟

（一）分析學生學情

不同階段的學生學習呈現出不同的特點，教師在教育教學設計和實施的過程中，要結合不同階段學生的特點，針對學生的興趣愛好和學習發展規律，提出對教學活動的科學合理的實施措施，是保證教育教學活動積極有效地開展前提和基礎。學生是能動的人，是發展中的人，是學習的主體，學生的學情是教學目標和環節設置的重要的基礎。關注學情、從學生的實際出發來設置教學活動，能夠融入對學生的學習情況的分析，就能夠在學習過程中對各個環節的學習內容進行科學的預設和生成，對教學過程科學把握和控制，對學生的學習情況有效調節。

（二）結合學生興趣

興趣是最好的老師，在教學設計的過程中，教師如果能夠將興趣元素融入教育教學實踐中，就能夠讓學生在學習活動中充滿參與、體驗和實踐的熱情。學生興趣能夠維持學生在具體的學習實踐中的動力機制，讓學生在學習過程中保持對學習活動的持久動機，在學習過程中面對各種困難和挫折的時候，能夠保持積極昂揚的心態，能夠堅持不懈，能夠面對困難勇往直前，并根據學習情境自主地團結合作，在對學習活動的趣味化的體驗和參與的過程中，發展體質、健全人格、錘煉意志。

（三）針對學生練習

練習是技能學習的重要途徑，從操作定向到模仿、整合，再到操作的熟練，練習是其中最重要，最關鍵的步驟，在教育實踐中，將練習充分運用到具體的體育學習實踐中，有助于學生在具體的操作過程中不斷強化和鞏固具體的動作技能，在科學化的練習和訓練中，能夠實現學生的操作技能的高效發展。

（四）有效前后銜接

在學習活動設置的過程中，教學內容前后有效銜接，例如在足球教學中，從原地拍球、原地帶球，在掌握對球的掌控技術的基礎上，再進行相互間的傳球、帶球跑等活動。學生只有掌握前面的技術技巧，在接下來的學習中才能有效地進行下一個步驟的訓練和練習，否則就容易出現受挫。反之，學生則能夠充分實現自我滿足感和成就感，在學習中獲得幸福感和喜悅感，這些情感能夠支持他們在學習活動中產生強烈的興趣，在積極的探索和實踐中充分凸顯學習的效果。

四、 中小學體育“四位一體”教學目標的實踐策略

（一）聚焦體育學科核心素養主線，構建一體化課程目標

體育核心素養可分為：體育精神、運動實踐、健康促進三個維度。進一步劃分為“體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為”六個要素。這六個要素與四位一體不謀而合。在體育課程目標設置的過程中，教師要將教學目標與教學內容有機地結合起來，構建一體化課程目標，實現學生的核心素養的積極發展。

學校構建一體化體育課程，必須關注對學生雙基的培養。體育作為一種技能性的學習，需要學生在學習過程中反復地練習強化才能夠實現熟練程度。教師如何實施一體化的課程設置呢？將枯燥的練習過程與趣味的學習形式有機地結合起來，創設“玩中學”“學中玩”的活潑體育學習模式。如果說雙基是教的過程，那么練和玩就是學的過程，這個過程是體育課程的關鍵階段，同時，這個過程也經常和賽的過程聯系起來，在學賽結合的課程一體化構建的過程中，實現學生的興趣的有效激勵，在競賽化、游戲化的學習過程中，學生對學習內容的體驗和把握更加富有主動性和生動性，他們在學習過程中的參與程度更高。在競賽活動中，學生的團隊合作意識，學生的積極競爭意識、學生的集體意識等都能夠得到有效培養和發展，學生的健康素質、體育習慣等也能得到有效發展，在積極能動的課程一體化目標建設中，實現學生的積極發展。

（二）構建邏輯清晰、富有序列性的一體化課程目標體系

邏輯清晰、富有序列性的一體化課程目標體系建設，是當前體育教育所迫切需要的。邏輯性、系統性、科學性是現代體育課程設置所需要關注的問題。學校在課程設置的過程中，需要關注課程的邏輯性、系統性、序列性之間的科學設置，構建邏輯行動一體化的課程活動體系。

例如，在對傳統體育項目資源開發和利用的過程中，將課程的邏輯性和序列性等有機地融合起來。如學習傳統游戲——蕩秋千，這是很多學生都喜歡的游戲。但是，學生要把這項體育游戲玩好，玩出花樣、玩出特色來卻非常不容易。學生從簡單的兩人互助合作蕩秋千，到一個人在秋千上嘗試發力，嘗試越蕩越高，這中間需要通過循序漸進的教育方法和步驟的滲透和引導，才能夠在具體的學習活動中有效地理解和把握這些技巧。當然，在體育游戲開展的過程中，單純的玩也很容易讓學生失去興趣，所以，在學習活動中，首先根據學生的學習程度設置認知、動作、情感等目標，教師在具體的教學過程中，根據不同的動作要求，引導學生追本溯源，探索秋千游戲的起源，為什么會有這種游戲，它的目的和意義是什么？它對人的身體素質發展等有何意義……在富有高度的邏輯性和序列性的課程一體化構建過程中，實現學生的全面發展。

（三）優化靈活多樣、聯合的四位一體化課程目標評價

改變傳統的課程評價模式，構建優化靈活、多樣、聯合的四位一體化課程目標評價體系，讓學生在多元而靈活的課程評價體系的驅動下，豐富和拓展自己的視野，在認識和思維的極大豐富和拓展的基礎上，形成對自我、對他人、對社會等的公正、客觀、多樣的認識體驗。

構建教師、學生、師生、生生、小組、組與組、班班、家校等多元化渠道的課程評價方式，根據課程的特點和需求，設置不同類型的評價模式，為學生的課程活動開展提供生動活潑的評價資源，促使學生在能動的課程體系的參與中。針對課程內容的特點和興趣等，設置簡單的學生自主評價、互助評價和教師點評相結合的評價模式。課程進行到需要展示交流的階段，組織學生進行競賽活動：學生個人競賽、小組競賽、班級競賽、年級競賽等，學生、小組、班級、家庭等多元化的評價主體，從不同的角度來對學生的學習情況和效果等進行分析。在多元化的評價形勢的驅動下，促進學生的積極健康的發展。

五、 結語

總之，中小學體育課程“四位一體”教學目標策略的構建中，從課程目標、內容、評價等方面對課程進行一體化的建設，為學生的體育學習構建豐富多樣化的課程體系，讓學生在對課程體系的積極參與和體驗的過程中，實現體育課程一體化的科學構建。

參考文獻：

[1]丁馳中.論“四位一體”教學模式下的初中體育教學目標的實現途徑[J].當代體育科技，2019（14）.

[2]張全成，尤錕，崔廣志.社會體育指導與管理專業“四位一體”人才培養模式建構[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2017（4）.

[3]李吉松.終身體育視域下高校體育“四位一體”教學模式的構建策略探索[J].中國成人教育，2015（8）.

[4]葛炎.“四位一體”目標體系下高校體育教學有效性提升的策略研究[J].當代體育科技，2019，9（36）.

作者簡介：

丁馳中，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市東渡實驗學校。