淺析作文教學如何從生活最“真”處入手

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”教師要在平時的教學中注重習作興趣的培養(yǎng)，積極營造寫“真”氛圍，注重積累寫“真”素材，開拓題源，講究習作方法的指導，賦予習作主題思想，提升學生的習作能力。

關鍵詞：作文教學;生活;寫真;寫實

葉圣陶說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”由此可見，習作離不開生活，兩者之間密不可分。每個學生來自不同的家庭，對生活的體驗和感受也不同。不少語文教師在平時的作文教學中，往往忽略了學生習作時自主感悟、自如表達、自我表現(xiàn)的需求，把主要精力用在揣摩命題者的命題意圖，過于注重寫作方法的滲透、指導，往往忽略了習作中最重要的內容——學生對生活的認識、感受和體驗，寫出來的文章單調乏味，缺乏新穎性、創(chuàng)造性。這種違反習作規(guī)律、“奉命而作”的訓練，怎能不令學生“談寫作文色變”，使學生對作文產生厭煩、恐懼、抵觸的心理呢？因此，我們有必要從“寫真”“寫實”等方面入手指導學生寫作。

一、 增強信心，營造寫“真”氛圍

著名的教育家烏申斯基曾經說過：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”可見，讓學生對習作充滿信心，主動寫、喜歡寫，對提高學生習作能力有多么重要。對于那些望“文”生畏、“懼寫作”如“懼虎”的學生，教師要想打開他們心里的“結”，讓學生袒露心扉、暢所欲言，就必須從增強學生的自信心入手。在平時的作文教學中，我們要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用多把尺子（多種標準）衡量學生。只要他們能在自己原有的基礎上有所提高，就應該給予肯定、鼓勵，讓學生消除畏難情緒，增強自信，產生“我也能寫好作文”的想法，涌動表達的熱望，寫出好文章來。

經常開展活動，讓學生痛痛快快地“玩”，不僅可以釋放壓力還可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，給習作提供素材，營造寫“真”氛圍。比如在教學《多彩的活動》這節(jié)作文課時，我除了組織學生復習、鞏固本單元課文《開國大典》場面描寫的方法外，還巧妙地讓學生“玩”——利用班隊會、體育課、課外活動課開展“貼鼻子游戲”“掰手腕比賽”“拔河比賽”，引導學生細致觀察人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)和活動場面，再指導學生選擇其中的一個活動場景進行描寫。同學們因為玩得開心、盡興，觀察細致，體會深刻，所以信心百倍，寫出來的文章真實地再現(xiàn)了當時活動的場景，文筆流暢、妙趣橫生，連平時最害怕寫作文的同學也能文思泉涌，一口氣寫了五六百字呢。教師除了組織學生參加豐富多彩的活動外，還可通過開展“我是小小消防員”“紅色經典伴我成長”“講述身邊的故事”等主題班隊會，讓學生真正融入生活，用童心觀察世界，親身感受生活的酸甜苦辣，豐富閱歷，激發(fā)表達欲望，寫出生動感人的文章。

二、 激發(fā)興趣，厚積寫“真”素材

興趣是發(fā)自內心的最直接的動力，是一切力量的源泉。濃厚的興趣會激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，讓學生排除萬難，去觀察、去體驗、去創(chuàng)作具有自己靈魂的作文，獲得成就感。作文是一個人觀察、想象、思維、表達等多種能力的綜合體現(xiàn)，往往需要運用多種知識、涉及多門學科。沒有長時間的積累和沉淀，就算是“巧婦”，也難以煮出“無米之炊”。只有多讀書，重積累，厚積薄發(fā)，才能寫出內容豐富、思想深刻的好文章。

教師在平時的教學實踐中，可以有意識地從知識積累和生活積累兩方面引導學生厚積寫“真”素材。

（一）知識積累

首先，教師要加強課內知識的教學和方法的傳授。教師要不余遺力地指導學生開展閱讀欣賞，品詞析句，領會作者的寫作意圖，盡可能做到熟讀成誦，其中要求背誦的文章或片段更是非背不可。讀熟了，背透了，學生對文本的理解、感悟能力就提高了。其次，要引導學生注重學習經典美文的寫作方法，摘抄精彩片段、好詞佳句，并在摘抄過程中不斷積累，豐富自己的詞匯量，而后轉化成自己的寫作素材，讓“糧倉”富足、充盈，寫作時就可以做到“隨機抽取”“信手拈來”了。再次，教師要引導學生進行海量閱讀、深度閱讀，在課外閱讀中拓寬思路、陶冶情操、豐富思想內涵，形成獨特的思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。教師可通過“好書推薦”“師生共讀一本書”“親子共讀一本書”等形式，定期或不定期向學生推薦與教學內容相關的書籍，采用閱讀、摘抄、交流的方式，增強閱讀效果。

（二）生活積累

“生活是一本百科全書。”隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，兒童對生活的觀察、分析、體驗、感悟能力也逐漸提高。生活中個性迥異的人物、引人入勝的風景、扣人心弦的比賽、感觸深刻的故事、喜怒哀樂的人生經歷、紛繁復雜的人情世故等是一泓“源源不斷的活水”，也是一座取之不盡用之不竭的“寫作富礦”，教師要善于引導學生用心觀察捕捉、分析挖掘、收集整理、歸類識記，厚積寫“真”素材。

三、 開拓題源，指導寫“真實”的作文

藝術來源于生活。離開學生生活實際的作文教學，哪怕再高明的方法指導也會顯得蒼白、空洞、乏味，毫無趣味性、藝術性可言。作為一名語文教師，要善于引導學生從生活中挖掘寫作素材，巧妙捕捉、靈活把握各種機會，讓學生有景可描、有物可寫，有感可發(fā)，并通過自己的筆端源源不斷地表達出來，收獲創(chuàng)作的快樂。

（一）即寫訓練法

班級是學生學習、生活的主要場所，期間發(fā)生的事情是全班同學親眼看見、共同經歷的，這也是引導學生進行寫實訓練的重要信息來源。有一次，上課鐘敲響了，當我捧著書急匆匆走進教室時，眼前的場景讓我目瞪口呆。只見教室的地板上、課桌上、講臺桌上停放著許多紙飛機，不少同學還興致勃勃地折著紙飛機，等待下一輪的起飛，有的已離開座位，正在投擲，看誰的紙飛機飛得更高更遠，整間教室亂成一鍋粥。我巧妙地抓住這個契機，平靜地說：“大家說說‘怎么讓紙飛機飛回自己的家。”同學們面面相覷，誰也不敢說。我不動聲色地說：“事情已經發(fā)生了，誰最有辦法解決這個問題？”話音剛落，王志東忽地站了起來，生硬地說：“誰飛的紙飛機就讓他撿起來！”小組長李小梅氣憤地說：“上節(jié)課，美術老師教我們折紙飛機，還交代我們不能亂丟。您看，他們怎么也不聽勸，氣死我了。”“教室這么亂，老師怎么上課呀？”“是呀！得馬上解決這個問題。”……同學們各抒己見，課堂氣氛十分熱烈。經過討論，好幾個學生主動上前，迅速地撿起紙飛機，放進紙簍里;亂丟紙飛機的學生主動承認錯誤;其他同學也對自己沒有及時勸阻的行為做了檢討。最后，我告訴他們，這是一節(jié)特殊的作文訓練課，請以“紙飛機”為內容，以自己獨特的視角，將整件事情的起因、經過、結果寫下來，還要寫出自己的感受。學生們的興致被充分激發(fā)起來，迅速地寫了起來。大多數(shù)學生的文章細節(jié)描寫生動逼真，人物形象鮮明突出，體會也很深刻。“即寫訓練”，源自生活，寫出了生活的精彩。

（二）因勢利導法

一天下午放學的時候，晚霞滿天，給周圍的一切披上了一件絢麗的彩衣。學生又驚又喜，興奮極了。我趁機引導：“同學們，我們一起來觀察吧！并把看到的、想到的記在小本子上。”學生紛紛跑到走廊上、操場上，興致勃勃地觀察起來，有的興奮地跳著、叫著，有的則三五成群地邊觀察邊討論。第二天上課時，我分發(fā)了一張作文試卷，要求以“晚霞”為習作內容，把昨天傍晚的所見、所聞、所感寫下來，注意寫出晚霞的顏色、形狀的變化，還要展開聯(lián)想，借助多種修辭手法寫下來。同學們因為觀察仔細，體會深刻，寫出來的作文不但語言生動流暢，構思別致新穎，想象力也很豐富。可見，巧妙地利用生活中的素材，“因勢利導”，往往能“導”出學生思維的火花，收到意想不到的效果。

（三）自由寫真法

在學生的身邊，有許多真人真事，如堅守崗位、盡職盡責的門崗爺爺，熱愛工作、關愛子女的父母，胸有大愛、醫(yī)術精湛的醫(yī)生……我經常鼓勵學生動筆寫作文、寫日記，寫他們身邊可親可敬的人，不用受到時間、地點、內容、篇幅的限制，可以描摹自己的心理變化、個人得失，也可以寫出自己對某件事情的看法等。我認真批閱學生的習作，定期講評、交流，并將學生的優(yōu)秀習作展示在“習作芳草園”里，鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作品。

有一次，陳楷鑫同學的一篇習作引起了我的關注。文章里有幾句話是這樣寫的：“我”的媽媽是個導游，這階段卻迷上了英語。每天一下班，就跟著電腦上的視頻學英語，還嘰里呱啦地讀得很流暢。一有時間，就纏著爸爸（爸爸是中學英語教師），讓爸爸教她學英語。那學習的熱情勁兒，比我這個學生更積極、更上進呢！看來，我得迎頭趕上，否則就得落在媽媽后頭了……文筆細膩、感情真實，是一篇優(yōu)秀習作。我把小作者的作文張貼在班級的《習作芳草園》里，鼓勵全班同學要向陳楷鑫媽媽學習，珍惜時間，刻苦學習。陳楷鑫同學做夢也沒想到自己的一篇習作上榜，不僅自己光彩，連媽媽也受到表揚。從此，陳楷鑫更加愛寫、樂寫了，他所寫的作文還屢屢獲獎呢！

（四）實踐運用法

經過一個階段的作文訓練后，學生的習作能力有了一定的提高，此時可以將寫作和實踐巧妙結合在一起，在實踐中提升習作能力。如每年的寒暑假，讓學生制作《閱讀小報》《我的優(yōu)秀習作集》，互相傳閱、欣賞、品評，培養(yǎng)學生閱讀、寫作、設計、繪畫等興趣，同時還鼓勵學生每天堅持寫日記，有時間也給老師、家長、小伙伴寫信，到校園藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)現(xiàn)場采訪，撰寫報道稿等，開辟多種渠道，讓學生在實踐中施展自己的習作才能，得到師生的認可，獲得成功的體驗。

四、 賦予思想，提升寫“真”的境界

主題思想是文章的靈魂，起“統(tǒng)領全文”的作用。一篇沒有鮮明的主題思想引領的文章，哪怕材料再真實、辭藻再華麗，也只是空有華麗的外殼，沒有豐富的內涵，就像一艘沒有航舵的輪船，在茫茫的大海中航行，找不到方向。由于小學生閱歷少，知識儲備不夠豐富，對事物的認識也往往浮在表面，這就需要教師在思想上進行引導，才能提升習作寫“實”的境界。我在指導學生寫《難忘師恩》這篇作文時，發(fā)現(xiàn)許多學生往往注重刻畫老師的外貌、動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，卻無法透過這些細節(jié)描寫感受老師的良苦用心和良好的師德。這就需要教師在習作指導中，要求學生不但要抓住人物的突出特點，進行生動細致的描寫，還要在思想上進行引領，即透過這些細節(jié)描寫，突出表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質，表達學生對老師的尊敬、感激之情，使文章主題鮮明、人物形象生動豐滿，提升寫“真”的境界。

習作教學是一條艱辛、持久的道路，它需要廣大語文教師長期的、堅持不懈的努力。我相信，只要作文教學能貼近學生的生活，讓學生用自己的心去發(fā)現(xiàn)、感受生活的美好，說真話、表真情，就能寫出具有自己獨特靈魂的文章來，切實提升學生的習作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃明賢，福建省漳州市，東山縣實驗小學。