思敬文化滋養(yǎng),給每個(gè)班主任成長(zhǎng)的力量

王淑嬋

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給學(xué)校教育創(chuàng)新和改制提供了新的思路和啟示，班主任作為班級(jí)的管理者需要從時(shí)代發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)刻板的課堂教學(xué)方式進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，使學(xué)校課堂管理教學(xué)有效適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理對(duì)班主任的管理素質(zhì)提出了更多“靈活”需要，教師需要對(duì)教學(xué)管理中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行積極反思，嘗試改善傳統(tǒng)管理教學(xué)中可能存在的弊端，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新思路;實(shí)踐策略

小學(xué)生在學(xué)校行為中表現(xiàn)出的基本特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)教師有矛盾心理。在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)教師存在既畏懼又迎合的心理。學(xué)生希望得到教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)和生活中保持積極心態(tài)。另一方面學(xué)生對(duì)教師有畏懼心態(tài)，在公開(kāi)環(huán)境下有部分“失聲”現(xiàn)象，對(duì)教師的提問(wèn)和指導(dǎo)無(wú)法做出有效回應(yīng)。對(duì)此教師在教學(xué)中要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)校中的被動(dòng)地位，以更積極的形象進(jìn)行班級(jí)管理，降低教師在管理指導(dǎo)中可能的負(fù)面影響，促使學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出更多認(rèn)同和尊重。1

小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力。在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)往往是以興趣和好奇心為基本出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己未來(lái)的“發(fā)展”缺乏理性思考能力。對(duì)此教在課堂教學(xué)中也需要適應(yīng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，執(zhí)行更富有趣味性、人性化的管理教育策略，使學(xué)生對(duì)教師的管理指導(dǎo)作出積極的反饋。傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師和家長(zhǎng)都習(xí)慣用成人的思維引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿茫然和抵觸心理，降低了實(shí)際的課堂教學(xué)效果。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要注意對(duì)自身教學(xué)管理方式的積極反思，避免對(duì)學(xué)生施加過(guò)多的“成人要求”。

小學(xué)生缺乏基本的道德判斷能力和標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)社會(huì)的道德認(rèn)知處于相對(duì)欠缺。同時(shí)學(xué)生的自我中心思維、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等短板，都導(dǎo)致其在實(shí)際道德問(wèn)題判斷上十分主觀，容易在一些道德問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此教師在班級(jí)管理要保持更開(kāi)明的指導(dǎo)態(tài)度，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的有效保護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的積極引導(dǎo)，促使學(xué)生以正常積極的心態(tài)度過(guò)童年時(shí)期，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)道德素養(yǎng)發(fā)展鋪墊更光明的道路。2

促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任管理教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升的策略

教師注意塑造自身積極的教學(xué)形象，在教學(xué)中保持人本教學(xué)思路。在小學(xué)班級(jí)教育管理過(guò)程中，教師要塑造自己積極、負(fù)責(zé)的教學(xué)形象，給學(xué)生提供更積極的模仿榜樣，避免在教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)多負(fù)面動(dòng)作和語(yǔ)言。如教師在課堂教學(xué)管理中，保持熱情的演講教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中采用生活化的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的多樣交流和合作，促使學(xué)生對(duì)教師保持基本的親近感，能夠在學(xué)習(xí)和處理班級(jí)問(wèn)題上保持更積極的態(tài)度。此外教師的公平、公正的班級(jí)管理策略，負(fù)責(zé)的教育言行，都能給學(xué)生施加潛移默化的道德教育影響，促使學(xué)生在生活中對(duì)教師的言行進(jìn)行積極的模仿和嘗試。對(duì)此教師在課堂教學(xué)中需要保持謹(jǐn)言慎行的基本理念，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生有效積極的溝通。

通過(guò)班級(jí)管理規(guī)定實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師可以用過(guò)班級(jí)管理制度培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理做到多樣思考，使學(xué)生的行為受到更有效的約束。此外教師需要設(shè)計(jì)具有彈性的班級(jí)管理制度，使學(xué)生有進(jìn)行悔過(guò)和反省的機(jī)會(huì)，避免在管理中出現(xiàn)“小題大做”，刻意的人身攻擊等問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間保持更積極的心態(tài)。如在上課遲到問(wèn)題上，教師可以制定根據(jù)學(xué)生的遲到時(shí)間進(jìn)行量化懲罰的管理規(guī)則，促使學(xué)生在即使遲到的情況下，也能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

充分發(fā)揮班干部的管理作用，促進(jìn)學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)系的良性發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師可以組織學(xué)生輪流擔(dān)任管理職務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題的反思，促使教師制定的班級(jí)管理規(guī)則得到更有效地執(zhí)行。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流繪制黑板報(bào)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體責(zé)任意識(shí)、表達(dá)意識(shí)的發(fā)展，對(duì)班級(jí)的公共管理問(wèn)題做到更多樣的思考。

做好學(xué)生家訪工作，保持積極的溝通策略。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行班級(jí)管理中，教師需要對(duì)學(xué)生的家庭生活條件、學(xué)習(xí)附近的教育環(huán)境做到有效調(diào)查和走訪，確保自己的教育方針?lè)蠈W(xué)生的基本生活狀態(tài)，避免制定超出學(xué)生生活條件的教育管理要求。此外在和學(xué)生家庭溝通過(guò)程中，教師保持“報(bào)喜又報(bào)憂”的基本策略，對(duì)學(xué)生的行為作出中肯積極的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的“告狀”心理。最后學(xué)生作為家校合作的教育主角，需要了解教師和家長(zhǎng)具體溝通交流了哪些內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該參與到家校合作交流中去，使學(xué)生對(duì)家校合作關(guān)系做到更積極的思考，避免在家訪交流中出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新管理思想進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，使農(nóng)村學(xué)校管理教育給學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做出更積極的努力和嘗試，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多積極條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金龐. 模式·文化·路徑——基于成長(zhǎng)共同體建設(shè)的班級(jí)模式的價(jià)值思考[J].? 2021（2017-47）：30-32.

[2] 胡順娟[1]. 小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育的措施探究[J]. 中華辭賦， 2019， 000（004）：P.230-231.