小學(xué)語文閱讀教學(xué)新方式探討

劉唯賢

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用課程教學(xué)的需要，隨著新課程改革理論的進(jìn)一步深化，教師在語文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探討語文閱讀教學(xué)的新方式，這樣才能更好地發(fā)揮語文課程的育人功能和價(jià)值，更好的引導(dǎo)學(xué)生成長，使學(xué)生在語文課程中不僅能夠接受知識(shí)，也能夠通過語文課程促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新方式

引言：

新課程改革理念的進(jìn)一步深化為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，指出了明確的發(fā)展方向的同時(shí)，也使得教師在語文課程教學(xué)的過程中有了新的教學(xué)理論作指導(dǎo)這位教師的語文課程教學(xué)應(yīng)用新方法，提供了必要的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)。因此，教師要分析傳統(tǒng)語文課程教學(xué)方式中語文閱讀教學(xué)存在的短板和不足，這樣才能夠在避免弊端的基礎(chǔ)上，提出有閱讀教學(xué)的新方式。因此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題和不足。

一、當(dāng)前教學(xué)與閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教師的教學(xué)理論相對落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，針對閱讀內(nèi)容的教學(xué)教師，主要以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)。應(yīng)試教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均由教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也由教師給出，這導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加之教師教學(xué)觀念的落后，弱化了學(xué)生在語文課程中的主體地位同時(shí)學(xué)生在課堂中由于過于被動(dòng)，越缺少課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生對語文課程失去興趣。

（二）語文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際

小學(xué)語文課程教學(xué)不僅是一門工具，更是文化的載體，在課程教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定策略，引導(dǎo)學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)，具備較高的人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的審美，這樣才能夠以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的人生成長。但實(shí)際上當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中無法將課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于生活實(shí)踐，最終使得學(xué)生認(rèn)為語文課程枯燥無味，無法從語文學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，也無法通過語文閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的人文素養(yǎng)提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方式

（一）重視課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師要重視課前導(dǎo)入活動(dòng)，并且抓好課前導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠在閱讀課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體來說，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，深入研究新課程改革提出的新理論和新方法，然后在語文閱讀課程教學(xué)中加以實(shí)踐，課前導(dǎo)入活動(dòng)的策劃也是實(shí)踐新課程改革理念的重要內(nèi)容。教師在此過程中，以學(xué)生的興趣為職業(yè)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)展示，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

以小學(xué)語文課程《長城》為例，教師在語文課程教學(xué)活動(dòng)中，首先為學(xué)生展示了中國地圖，地圖上有一條彎彎曲曲的曲線，教師，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這條曲線并與地圖上其他元素相比較，說一下有什么不同之處。然后提出問題大家知道這彎彎曲曲的曲線代表的是什么地方嗎？通過學(xué)生探討之后教師給出答案，然后利用多媒體為學(xué)生展示長城的畫面，通過這樣的方式接下來教師問學(xué)生還知道哪些關(guān)于長城的知識(shí)。在與學(xué)生討論之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看關(guān)于長城還有哪些魅力，在這樣的課前導(dǎo)入活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生始終以興趣為指引進(jìn)行閱讀探究，從而能夠提高閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）常用信息技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師與學(xué)生單一互動(dòng)的方式。更重要的是通過信息技術(shù)的應(yīng)用教師，能夠有力地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過信息技術(shù)構(gòu)建全新的課程教學(xué)模式，這樣才能夠更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)中帶來的弊端。具體來說，教師在教學(xué)中可以采用微課教學(xué)，也可以為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建微課教學(xué)模式進(jìn)行閱讀課程教學(xué)。首先教師為學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)本節(jié)課程的生字詞;有感情的朗讀課文，找出文中描述天堂江大橋雄偉壯觀景象的句子;總結(jié)作者是如何描寫觀察順序的。接下來教師為學(xué)生推送了微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，用這樣的方式幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率。

又如，以小學(xué)語文課文《天凈沙·秋思》為例，教師根據(jù)這首詞的特點(diǎn)，在教學(xué)中以信息技術(shù)采取“以聲描畫，以畫意情”的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在電子白板上展示了《天凈沙·秋思》中描繪的畫面，在這種動(dòng)態(tài)畫面中，教師讓學(xué)生想一想自己看到這樣的畫面有什么樣的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀這首詞。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中，腦中會(huì)有這樣的畫面，從而幫助學(xué)生更好的體會(huì)詩詞中所描繪的情感。

結(jié)語：

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式存在諸多問題，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新時(shí)代小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變語文課程教學(xué)的觀念和方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地發(fā)揮閱讀的育人功能和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成長。

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