初中語文教學中開展審辯思維與思想教育的探討

王靜芳

摘要：以往的語文教師的教學方法相對單一，教學模式也較為死板，讓學生對語文的學習逐漸失去了興趣，如此下去，會給課堂學習氛圍造成一定影響。如此不僅影響教學質量，也無法培養學生的思維能力，針對此種情況需給予及時轉變。基于此，以下對初中語文教學中審辯式教學方法的應用策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;審辯式教學;應用策略

初中語文對高中語文學習有著承前啟后的作用，從閱讀分析到古詩詞理解再到文言文理解及作文寫作，初中階段相比小學階段有著更高的教學目標。然而，單一的教學認知和教學方法，限制了教師的教學視角。初中語文教學需要嘗試對上課形式進行突破，也要注意吸收來自社會和學生的意見，同時對學生也要做到有教無類。

一、有效應用生活化教學方法

學習源于生活，在日常生活中蘊含著十分豐富的語文知識，將初中語文教學和生活實際相互聯系起來是一種很好的教學方法，讓學生可以更容易掌握知識并有效應用。

例如，在初中語文《大自然的語言》這篇課文的教學過程中，教師可以生活為出發點進行教學。大自然是一個整體的環境，學生也十分了解大自然，茂盛的樹、美麗的花朵、姍姍起舞的蝴蝶等都構成了大自然，可大自然是否會說話？文章題目所指的大自然的語言，教師可以將生活中的常見現象作為例子，比如，天空烏云密布是告訴我們要下雨了;燕子忙于筑巢代表天氣要暖了，春天要來了;房屋前的樹枝上有知了在不停地鳴叫，說明夏天就要來臨了。學生通過觀察生活發現這些現象，在沒有學習這篇課文之前，學生還沒有發現大自然的奧妙，將語文教學與日常生活相互結合起來更好地培養學生的觀察能力，增強學生的語文思維。

二、評價審辯式

語文教學不是閉門造車，從古至今，每個時期都有盛行的教學方法。不是說過去的教學方法就全然是糟粕。

如古人強調的“讀萬卷書，行萬里路”，放在今天仍然有一定的教學啟示。同時不同的教師也有不同的教學方法，秉持不同的教學態度。在教學路上，閉門造車是要不得的，要善于吸收其他教師教學的優勢，博采眾長。比如說有的教師擅長生活化教學，有的教師擅長設計教案，有的教師擅長啟發，有的教師喜歡課堂上引入游戲，有的教師古文化知識豐富，習慣引導大家去鉆研古詩詞和文言文，有的教師則善于利用流行文化與課堂關聯。要吸收其他教師的優勢，揚長避短。學生才是檢驗教師教學成果的直接對象。教師應該多鼓勵學生對自己的上課形式提意見，鼓勵學生暢所欲言。教育從來都不是單向，單向的教育也不會收到好的效果。學生情況不同，認知方式也不同。教師應該多聽聽不同學生的意見，找到最合適最能被接受的教學方式。

三、實現思維方式的審辯式

思維方式即人們看待事物的方式與角度。傳統初中語文教學模式較為單一，處于被動接受知識狀態的學生，其思維方式也相對較為單一。這種單一、死板的教學模式往往會禁錮學生的思想，進而難以達到全面提升學生綜合能力的效果。審辯式教學方式不僅僅是教學模式的多樣化，同時還應關注學生思維方式的多樣化，注重引導學生從不同的角度來思考問題，從而促使學生從不同的角度來看待和分析問題，逐步達到培養學生思維、提升學生思維能力的效果。

例如，在講解《杞人憂天》這則寓言時，教師就可以改變傳統的單純對寓言內容進行翻譯、并直接告知學生寓言所要表達的道理這一教學模式，采用審辯式教學方式來引導進行學生進行多方面思考。如可以分別從寓言中“擔心天會塌下來”的杞國人的角度、從開導杞人的“開導者”的角度來展開思考，并可以通過小組討論、辯論賽等方式來進行討論分析。

四、創設社會化學習情境

為滿足新課改與素質教育改革對初中語文教育提出的基本要求，任課教師應當全面調整教學方式，立足于多數初中學生的實際情況，依托受教育學生所共有的興趣愛好，選擇富有吸引力與影響力的教學模式，集中各方面教學資源，創設多層次、立體化的教學情境，還原作者在課文中營造的文化氛圍與藝術情境，通過創設情境，可將初中學生的注意力吸引到基本教學內容之上，使之產生濃厚的自主探究興趣，不同類型的初中學生均可參與到社會化學習情境中的實踐活動中來，這種教學模式可增強多數初中學生的動手實踐能力，讓初中學生快速融入學習情境之中，理解復雜的學科基本知識與課文的主題思想，更好地喚起多數學生的求知欲與好奇心，認識到課文中的文學情境所蘊含的社會文化元素，以此提升課堂教學效果，降低初中學生理解不同體裁、不同主題課文的難度。

例如，在講解《背影》這一課的基礎性語文知識時，任課教師首先可組織初中學生自行朗讀課文，并使用鉛筆畫出令自身感動的語句，并鼓勵初中學生還原作者在課文中所描繪的情境，由不同學生扮演文中的主人公“我”與父親這兩個角色，以表演形式再現父親為“我”送行并爬上月臺買橘子這一事件，其他初中學生能夠通過觀賞此類表演認識到作者朱自清對父親的深摯思念與懷念以及父親的兒子深厚的愛。

綜上所述，審辯式教學方式的應用其最終目的在于通過多樣化、豐富的教學方式、教學手段來激發學生的學習興趣、解放學生思維，從而提升教學質量。但若只是單純地對各類教學方式、教學手段進行套用、濫用，則并非審辯式教學方法的內涵和本質，也必然會對教學效果造成影響。這也就要求教師在教學過程中給需要充分考慮教學內容及學生情況，以切實落實各項教學方法和手段，確保初中語文教學質量得以提升。

參考文獻：

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