小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

崇玉蘭

摘要：新課改的發展，小學生在學校內部不僅需要學到充足的知識，還需要進行大量的數據閱讀，以此來提高學生的語文素養。但是由于一些教師對于小學語文閱讀教學的重視程度不足，忽略了學生的個性發展，導致學生的書籍閱讀積極性逐漸降低。因此，教師在教學的環節中應該結合學生的實際狀況培養興趣，提高學生的閱讀能力，只有這樣才可以真正地提高學生的文化素養，促進學生的能力發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效開展

閱讀作為小學語文的重要內容之一，關系到學生的發展方向。并且只有做到讀寫融合，有效地運用語言，才可以真正地提高學生的閱讀水平。但是在現階段，如何提高閱讀有效性，減少學生的學習負擔，成為教師教育學的重要內容之一。

一、小學語文閱讀教學有效開展的問題

（一）目標模糊

教學目標的出現，對教學活動呈現出一個指導性的作用，但是，當前的小學閱讀目標并不是特別地明確，閱讀教學所達到的水平也只是一個淺顯的階段。這種模式的出現，則是因為教學的環節中呈現出隨意性。也就是有根據所教授的內容設定目標，不會太注重教學環節的層次性，從而達不到學習水平的提升。

（二）基礎不牢固

小學語文教學中，教材成為學生學習的全部閱讀來源，課余時間也會被各種各樣的作業所占據，沒有時間進行課外閱讀。同時，教師對于學生的閱讀也沒有進行一對一地監督。這種模式下，導致很多學生的閱讀出現問題，經常出現讀不懂、不愿讀的狀態。

（三）主體地位不明

目前，小學語文課堂上還是在以教師為中心的教學方案進行教學，很多學生都是被動性地接受教師所解讀的內容，沒有自主學習意識。學生對于文本沒有投入到自己的感情，沒有思維進行閱讀，只是被動性地完成任務，自然而然不會激發學生的閱讀興趣，也會使得閱讀成為學生學習的短板。

二、小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

（一）從文本出發，優化觀念

閱讀中教材所出現的作用是不可替代的，因為教材中的文本都是經過教育學家精挑細選，符合學生年齡的閱讀是學生學習的基礎。因此，教師在教學的環節中一定要重視對語文教材的講解，根據目前的實際狀況為學生開拓出有效的教學模式。首先教師需要加強對閱讀的重視性，對學生閱讀能力的提升是一個過程，不可能馬上就能實現的，所以教師在閱讀的環節中不要因為短期效益不明顯，直接放棄對學生閱讀能力的培養。在平時的教學環節中應當給與更多的時間，讓學生有自己的時間去進行閱讀;其次教師應當堅持科學閱讀的原則。也就是在具體的實踐中，對于故事性較強的文章，教師可以引導學生利用趣味性的故事進行預習;對于議論性比較強的文章，教師就可以讓學生利用快速閱讀的方式了解文本的內容是什么？針對不同的閱讀，采用不同的學習技巧，這樣學生在閱讀的環節中才可以有效地進行閱讀。

（二）創建情境，激發興趣

在閱讀教學中，教師會根據閱讀內容創建新的教學方案，這樣會符合教學的目標。而在新課程改革的背景下，教師在設計情境時有助于調動課堂氛圍，讓學生進行學習的環節中感受到趣味性，不僅可以拓寬學生的學習渠道，更可以激發學生的學習熱情，幫助學生更加主動地進行閱讀。

比如說：教師在為學生講述《地震中的父與子》這一內容時，教師就可以利用多媒體信息技術為學生播放地震時自然災害的危害有多大，人們的生活造成了毀滅性的打擊。同時也可以為學生播放《唐山大地震》的紀錄片或者是《汶川地震》的紀錄片，讓學生能夠通過視頻觀看到地震中失去親人的那種痛苦和無助，人在面對自然災害時那種無能為力的挫敗感。之后，教師就可以讓學生保持著這樣的情感去深深地閱讀這篇文章，不僅可以感受到作者當時的悲痛情感，還可以加強對文本的了解，形成更好的把握。

（三）拓展課外閱讀，提高閱讀能力

學生在閱讀的環境中教師都會從教材出發，讓學生進行學習，但是也不能只是局限在課本中的內容，還應該為學生講解課外閱讀的豐富性。這樣課內課外相融合，才可以豐富學生的知識儲備量，同時促進學生的全面發展。

比如說：教師在課堂上為學生講述《賣火柴的小女孩》這一內容，對于童話故事講解教師完全可以引入《伊索寓言》《格林童話》等一些課外讀物進行相應的拓展，通過故事性的閱讀讓學生理解童話的含義。并且通過教師的引導，學生也可以通過每周一次舉行的交流會，分享自己的閱讀感受。通過這樣的方式不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還可以鍛煉學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學中教師一定要注重對學生閱讀能力的培養，優化閱讀教學模式，這樣才可以集中學生的注意力。但教師一定要注重一個觀點，那就是給人予不如授人以漁，所以在閱讀中不僅要讓學生主動地進行閱讀，還要讓學生在基本的閱讀中掌握閱讀技巧，這樣才可以提高學生對文學作品的全面理解，真正地喜歡上閱讀、主動閱讀、從而愛上閱讀。

參考文獻：

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