“三階五步”導學下的初中英語閱讀教學策略探究

易冰梅

摘要：：初中英語閱讀教學活動的價值已經受到了越來越多教師的認可。但是，在教學中很多教師還存在著教學目標難以達成的情況，因此有必要引入“三階五步”導學。本文基于對“三階五步”導學的內涵和價值分析，探究其具體的運用策略。

關鍵詞：“三階五步”導學;初中英語;閱讀活動

在初中階段的英語教學中，教師需要充分重視英語閱讀教學的價值，并且將之視為提升學生英語綜合素養的手段。目前，初中英語閱讀教學活動已經在實踐中全面開花，也取得了一系列令人矚目的教學成效。但如果聚焦于具體的教學細節就可以看出，很多初中英語的閱讀教學活動開展還存在著方式方法不當的情況。尤其是一些教師忽視了教學了按部就班原則，所以在教學活動的開展過程中，難以取得更為理想化的教學成果。為了能夠幫助初中英語教師盡可能地改變閱讀教學活動中所存在的弊端，本文引入了“三階五步”導學方法。在文中首先介紹了“三階五步”導學的內涵，然后分析其在教學過程中的應用價值，進而結合當前初中英語閱讀教學活動的客觀實際情況，提出“三階五步”導學方法的運用策略。結合本文的分析，更多的初中英語教師能夠實現對“三階五步”導學的深刻認識和重視，同時也能夠為教師在這一領域的教學活動開展提供充分的參考價值。

一、“三階五步”導學的內涵和應用價值

近些年來，受新課改教學理念的影響，各種先進的教學方法得以在初中英語教學中運用，這其中就包括“三階五步”導學方法。下文主要介紹“三階五步”導學方法的內涵，以及其對教學活動所產生的運用價值。

（一）“三階五步”導學的內涵

“三階”主要來源于康德認識論中認識事物的三個階段：感性認知——知性認知——理性認知。“五步”是指定標導學，前置學習-小組合作，思路開拓-展示交流，質疑交流-點撥引導，啟發思維-及時練習，最后在進行適當地查漏補缺。“三階五步”的教學應用源于學生的自主學習，繼而由教師進行教學引導，安排學生進行深度的探究性學習，開展合作性的小組共議學習，并鼓勵學生進行自我的表達，在逐步推進的教學與學習活動過程中，幫助學生建立起對于課堂教學內容的基本理解。三階五步”的有效導學需要以“三階”為主體，明確課堂教學單元中的主要目標，在不同教學階段之中進行相應的教學活動，以正確地引導學生的認知建構。繼而在具體的教學活動之中，以“五步”為框架，結合學生的發展需求，面向具體的課堂教學內容，安排具體的教學活動

從這里不難看出，“三階五步”導學方法對于一方面高屋建瓴地結合了哲學內容，契合了人類知識認知的基本規律，同時，這一教學方法還迎合了學生的客觀實際能力，豐富了教學的方式和方法。

（二）“三階五步”導學在初中英語閱讀教學中的運用價值

目前，為了能夠更為充分地提升初中生的英語核心素養能力，英語閱讀教學活動在具體的教學實踐中，也得到了全方位的開展。在這一教學活動中，積極地引入“三階五步”導學方式，具備以下幾個方面的價值：

第一，通過“三階五步”導學運用，能夠有效降低學生的知識吸收難度。在初中階段，學生的英語基礎知識尚不扎實，因此在展開閱讀活動時尚存在明顯的障礙。如果此時采取填鴨式的灌輸形式，往往難以取得理想化的教學效果。而“三階五步”導學強調從人類的普遍知識吸收規律出發，循序漸進地引導學生的知識成長，這對于學生的知識進步具備積極的價值。

第二，在展開初中英語閱讀教學的過程中，合理地利用“三階五步”導學模式，也能夠豐富閱讀的趣味性。在傳統的英語閱讀教學中，很多教師往往只關注學生的文本閱讀活動的開展，而忽視了對學生的閱讀興趣的提升。但是“三階五步”導學模式下，教學手段更為豐富，如此可以充分激發初中生的閱讀興趣，進而提升閱讀的效率。

第三，結合對“三階五步”導學模式的運用，也能夠充分培養學生多元化的英語素質。在傳統的初中英語閱讀活動開展中，很多教師存在著重視學生知識吸收而忽視學生思辨能力培養的情況。在這種背景下，學生的綜合素養就難以形成。為了能夠充分改變這一情況，“三階五步”導學模式就應該收到充分的重視，因為此一教學手段鼓勵學生質疑思辨，這不僅能夠加深學生對于閱讀內容的重視，同時也可以有效地提升學生的探索能力。

二、“三階五步”導學下的初中英語閱讀教學策略

“三階五步”導學模式對于推動初中英語閱讀教學效率的提升具備積極的意義。但是從當前的客觀情況來看，很多初中英語教師因為對于這一教學模式的認知不夠充分，所以在具體的教學實踐中還存在著較為明顯的不足。為此，下文主要結合初中英語閱讀教學的客觀實際情況，提出“三階五步”導學模式的具體推進落實步驟：

（一）扭轉教學理念，重新設定教學的目標

閱讀是一項較為主觀化的行為，而“三階五步”導學模式也非常強調教師在展開教學時，能夠尊重學生的課堂主體地位，并且以學生為課堂的中心展開教學活動。這也就要求教師在未來的教學活動開展中，需要不斷加強專業理念修養，從而實現對新的教學理念的適應。

此外，在“三階五步”導學教學模式之下，教師還應該扭轉初中英語閱讀教學活動的目標。在傳統的教學背景下，很多教師往往只把初中英語閱讀教學活動視為輔助課本教學的手段，因此在具體的教學實踐過程中，存在著目標狹隘的情況。而在“三階五步”導學模式下，初中英語教師應該重新設定教學目標，也就是積極貫徹“感性認知——知性認知——理性認知。”教師需要通過閱讀教學，著力于培養學生的多元化的認知能力，在這種情況下，教師不僅僅需要著眼于學生的知識吸收情況，而應該將更多的注意力集中在學生的認知能力養成方面。

此外，教師在對初中英語閱讀教學活動進行重新的目標設定過程中，還需要尊重學生的差異化，根據不同學生的客觀實際情況，進行有針對的閱讀教學目標設定。這是因為，在初中階段，學生在知識素養以及智力方面出現了分化，如果采取一刀切的目標設定模式，就難以兼顧不同學生的差異化的閱讀成長需求。所以，尊重每一個學生的主體地位，對學生進行精準的閱讀學習目標設定，以此推動班級學生的均衡成長。

（二）完善教學步驟，逐步引導學生閱讀

傳統的初中英語閱讀教學活動之所以存在著效果低微的情況，原因就在于很多教師的教學活動開展形式過度僵化，從而難以激發學生的閱讀興趣，以及難以提升學生的閱讀效率。在“三階五步”導學教學模式的運用中，教師的初中英語閱讀教學活動開展也應該遵循“定標導學，前置學習-小組合作，思路開拓-展示交流，質疑交流-點撥引導，啟發思維-及時練習”這五個步驟。

1.定標導學環節

在這一過程中，教師對學生的閱讀目標應該設定為多元認知能力的培養，同時，還需要尊重每一個學生的差異化情況，對每一個學生進行差異化的閱讀目標設定。關于這一點，上文之中已經有了充分的介紹，此處不再進行展開論述。

2.前置學習-小組合作

所謂前置學習，是要求在展開課堂閱讀活動之前，教師需要安排學生利用課下的時間，進行充分的預習。比如，在實踐中很多教師會選擇《藍帽子》這類課外閱讀讀物進行教學。在課堂閱讀之前，教師可以讓學生利用課下時間自主閱讀。在課上，學生還需要以小組為單位，交流自己的閱讀心得，分析自己的閱讀體驗，從而增進學生的共同進步。在前置學習的過程中，要充分地發揮出小組合作學習的應用性，讓學生充分地參與到共同合作學習之中，在小組互助的過程之中實現對于知識的有效構建，提升閱讀過程中的理解能力。

3.思路開拓-展示交流

當完成了初步的小組合作交流之后，學生還是會存在著很多的閱讀困惑，即使對于文本內容有了一定的基本理解，但是也往往會存在著理解狹隘的情況。為了能夠切實地提升初中生的英語綜合素養，教師就有必要進行思路開拓-展示交流環節的教學。

在這一環節中，教師可以通過提問的形式，循循善誘地加深學生對于閱讀素材的理解。比如，在完成了《藍帽子》的階段性閱讀活動之后，教師可以詢問學生最喜歡書中的哪一個人物，以及詢問學生為什么喜歡該人物。在完成了詢問之后，教師可以讓學生在班級小組之內進行進一步的小組交流討論。為了能夠沉淀這些閱讀的精華，教師可以讓學生將自己的心得經驗形成短小的讀后感，并且在小組內部和其他小組之中進行分散、傳閱。通過這種形式，能夠進一步夯實學生的閱讀能力。而到此學生的感性認知能力也得到了有效提升。

4.質疑交流-點撥引導

在“三階五步”導學下的初中英語閱讀教學活動，教師除了要關注學生的知識吸收之外，還需要強化學生的思辨能力，尤其是要關注學生的知性認知能力的培養。比如，在《藍帽子》這一閱讀教學活動中，教師可以鼓勵學生對于書中的人物塑造形式、故事情節安排進行反思，是否有更為理想的創作路徑。在這一過程中，教師不必要強調所謂的標準答案，而是要做到合理的點撥引導，從而給予學生更為充分、更為自由的自主探索空間。

5.啟發思維-及時練習

在這一環節中，教師需要鼓勵學生根據自己對閱讀文本的理解，進行二度創作。在這一創作過程中，教師需要根據學生的不同情況，安排相關任務。比如，對學習吃力的學生，教師可以讓他們展開微寫作的仿寫活動;對于學有余力的學生，教師可以安排他們進行書評寫作;而對于自身素養較高的學生，教師可以讓他們進行自由的故事創作。借此，學生的理性認知能力也能夠得到一定程度的培養。

在完成了上述教學環節之后，教師還需要考察學生的創作成果，及時發現學生的不足，進而提出相應的指導。

結語

在核心素養的教學背景下，英語閱讀活動的開展價值已經受到了初中教師的普遍重視。但在具體的教學過程中，很多教師還存在著效率低下的情況。而引入“三階五步”導學教學模式，能夠讓教師的英語閱讀教學變得更為完善化和體系化。在運用“三階五步”導學時，教師應該及時地扭轉自己的教學理念，尊重學生的差異，并且在教學實踐中需要采取更為靈活的手段，如此才能夠確保這一教學方法的價值得到充分的發揮。

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