朗朗讀書聲 濃濃語文味

石敏芳

摘要：：學生從小到大的學習環境中語文一直貫穿其中，語文的重要性不言而喻，而閱讀是學生積累知識的有效渠道之一。教師在語文教學環節中要教會學生如何學會朗讀，更好地去進行閱讀，這樣才可以積累有效的知識，為學生之后的學習奠定基礎。所以教師在學生閱讀的過程中就要讓學生有感情的朗讀課文，加強對閱讀內容的理解，對于閱讀中出現的不足之處給予正確的指引，這樣才可以教會學生學會朗讀。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;對策

小學語文的教學中教師會教授學生朗讀的技巧，使得學生運用普通話將文章讀出來。這個時候教師就要要求學生集中注意力，對文章進行深入的分析，從而理解作者所表達的情感，這種模式的出現對于提高學生綜合能力也有一定的影響。所以小學語文教師在對學生進行朗讀的教學環節中，要進行正確地朗讀，結合學生的特點展開個性化閱讀，打造高效課堂。

一、小學語文朗讀的基本要求

朗讀的出現不同于學生日常的溝通和交流，日常溝通交流是呈現出一種隨意化，而且口語化比較嚴重。但是朗讀更傾向于一門藝術，需要潤色學生的聲音以及感情，那么，在小學二年級的課堂上，學生朗讀的基本要求有以下幾個方面要求，教師在課堂上進行朗讀時一定要給予明確的指引：首先，朗讀成為小學語文教學的重要內容之一，也是學生吸取知識的重要手段之一，所以學生在朗讀的環境中要運用普通話，并且不能拖泥帶水，一句話要字正腔圓地將這句話朗讀出來;其次，朗讀的環節中不能在沒有停頓的地方多次停頓，也不要出現口語化的表達方式，要盡可能語言流暢，利用正確的朗讀技巧朗讀出來;最后，教師要盡快的進入到文章的狀態中將自己想象成文中的人，注入感情、控制音量，才可以朗讀的有情感、有基調、有節奏。

二、試論小學語文朗讀教學策略

（一）創建朗讀情境，帶動朗讀熱情

朗讀的出現，教師要創建氛圍，這樣才可以讓學生帶著感情去朗讀所出現的文章。

比如說：教師在帶領學生學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章的朗讀中，教師可以選擇一名學生對文章中的內容進行朗讀。當學生朗讀時，無意之間讀出了那種對于偉人的尊重以及對于英雄的崇拜，無意間看到其他學生面部表情時，我可以看出他們已經被這位同學所代入的感情所感染。雖然他們在課堂上保持的極為的安靜，也在跟著課文中的內容認真傾聽，這種尊重朗讀者的閱讀課堂更加有利于培養學生的自信心。如果在課堂上教師進行閱讀，那么在閱讀之前就可以設計幾個問題，這樣學生在朗讀的環節中也可以從中找尋答案。不管答案是否正確，只要讓學生保持良好的讀書態度，學生的朗讀熱情必然被調動。由此可以看出，情境的出現對于提高學生的朗讀熱情有著極大的幫助。

（二）利用多媒體教學，培養朗讀語感

朗讀的出現，不僅是用嘴進行多，而且要做到眼到、心到、口到這幾個方面的完美配合，才可以真正地完成朗讀。教師在課堂上可以利用多媒體信息技術進行教學，讓學生的其他感官受到影響，跟著情感進行變化，從而增強學生對于文章內容的體驗。

比如說：教師在課堂上為學生講述《太空生活趣事多》這一內容時，教師可以先讓學生觀看多媒體信息技術中所展現出的太空圖片，尤其是生活在太空中的宇航員，他們的衣食住行有著什么樣的不同？讓學生通過視頻有一種身臨其境的感受，從而達到一種崇拜之感。讓學生在課堂上有一種心曠神怡的感覺，同時也要感受到宇宙的奧秘。學生感受文章的內容后，跟隨優美的音樂對這篇文章進行朗讀，也可以帶動學生的情緒，了解作者所表達的真情實感。或許多媒體信息技術的出現，才可以幫助學生更好地掌握文章基調，與文章的內容產生共鳴，讓學生真正地提高朗讀能力。

（三）分工朗讀，提高朗讀水平

小學二年級的語文課文大部分都是描寫人或者事物的，還有一些簡單的小故事，教師就可以組織學生對故事的內容進行還原。讓每個學生朗讀一部分的內容，分角色扮演突出人物的形象，這樣才可以理解文章中的具體內容。

比如說：教師在為學生講述《小馬過河》這一內容時，教師就可以讓四個人組成一個小組。分別飾演的是小馬、小馬的媽媽、松鼠和老牛在分角色朗讀的過程中，讓學生清晰地知曉小馬在過河時是一種什么樣的心情。而在朗讀結束后去詢問學生，通過朗讀你了解到了整篇文章所表達的內容是什么？如果學生回答的內容與中心很是偏離，這個時候教師就可以讓學生展開小組討論，總結一下整篇文章的故事，從而得出結論其實。想要真正地提高學生的朗讀水平，感受到語文這門課所展現的獨特韻味，就需要讓學生站在課文中人物的角色，清晰地感受到人物形象，這樣才可以提高學生朗讀水平。

三、結束語

綜上所述，語文教師在語文課堂上對于學生朗讀能力的培養方法多種多樣，教師需要不斷地挖掘新的教學方案，不斷嘗試設計出符合學生的教學方案，才可以真正地培養學生的朗讀能力。然而，學生在朗讀環節中也可以提高自身的知識儲備量，理解文章內容，真正的做到結合多種資源，促進學生全面發展。

參考文獻：

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