優化小學語文作業設計 讓作業減"量"不減"質"

楊娟

摘要：重視小學語文作業的優化設計，尋找作業減"量"不減"質"的設計切入口，才是教師教學工作的重點。為此針對學生從沉重的課業壓力中得到釋放，教師需要圍繞學生全面、健康的發展為中心，并真正實現作業減負的設計，才能穩步提升教學的質量，促進學生學習效率提升。因此，教師需要從語文課程的角度出發，嚴格控制作業數量，合理安排作業布置，并在立足于學生學習興趣，以培養學生學習能力和認知能力為前提條件，有助于學生感受到學習的樂趣，促進學生更加健康快樂地成長。

關鍵詞：小學語文;作業設計;減"量";不減"質"

引言：現如今作業減負是滿足新課改要求的基礎，也是學生學習興趣培養和自主學習能力提升的關鍵，因此教師應當轉變自身的教學觀念，并在設計語文作業的過程中，重視與學生學習興趣相結合，促使學生能夠在完成趣味性、啟發性、探究性的語文作業時，自身的學習思維得到啟發，養成自主學習的良好習慣，才能提升學生的語文素養，以此發揮出減負作業設計的重要價值，促進學生全面的發展。

一、設計分層型作業，優化作業結構

在小學語文課程中，作業設計是對學生語言綜合學習能力的主要檢測，同時也是提高鞏固學生語文基礎知識與能力的主要手段。而針對學生作業分類的設計，重點是為了適應不同學生的學習需要，使學生可以合理地完成作業，為學生的基礎知識掌握能力打下良好基礎，同時也為了提升因材施教的作業設計效果。因此，設計分層型作業，可以體現在學生基礎分層、學習發展分層、學習能力提升分層等方面。其中學生基礎分層是面向學生全體，依據學生的學習情況進行作業的實際，讓學生既能掌握充足的基礎知識，還能在不同層出的作業完成中，使學生獲得不同程度的學習經驗與收獲，促使學生整體良好的發展。而學習發展分層，主要是學生基礎知識的掌握和實踐運用，強化學生的實踐能力。還有學習能力提升分層，就是為了滿足不同學生的學習需求，針對學習能力強的學生，教師需要布置綜合性的作業，增強學生的探究能力。對于學習能力弱的學生，教師需要布置輕松靈活的作業，奠定學生學習的基礎[1]。

例如，在教學人教版小學三年級上冊第六單元《古詩三首》時，對于這三首詩景物描寫的特點，以及從古詩中獲得感受，都需要教師針對性設計作業，促使學生能夠在掌握了基礎知識時，也能充分拓展學生的學習視野，讓學生對于這種描寫景物的古詩形成深刻的理解與印象。所以設計分層型作業，就是照顧學生的學習能力，使得學生學習能力得到提升與發揮的空間。

二、設計主題式作業，提高整合能力

在小學語文教學中，設計主題式作業，有助于提高學生的整合能力，讓學生能夠依據主題內容展開有意義的學習，以此在學習氛圍比較濃厚的環境中，激發學生的學習興趣。因此，教師應當結合教材的內容，進行豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中完成作業，并以此改革了以往作業布置的形式，切實讓學生體會到學習的快樂。

例如，在教學人教版小學語文課文《富饒的西沙群島》時，學生們認識到了美麗富饒的地方，并深切感受到了作者對西沙的熱愛之情。同時在接下來學習《海濱小鎮》和《美麗的小興安嶺》時，教師就可以設計演講主題式的實踐活動，讓學生自主搜集相關的資料，將自己喜歡的地方進行陳述，并融入自身的情感表達自己的喜愛之情。通過安排學生自主式的作業形式，學生學習的視野得到拓展，同時學習思維也得到了發散，有助于學生通過自主查閱，記錄，感悟體驗知識點生成的過程，才是真正獲取課堂教學以外經驗的有效渠道，從而在運用理論與實踐過程中，進一步培養學生綜合創新能力。

三、設計生態型作業，提升綜合素養

在教學中，對于生態型作業的設計，主要是提升學生的綜合素養，促使學生樹立正確的學習觀念，同時也是學生以積極主動、飽滿熱情形態完成作業的培養，為此針對生態型作業的設計，教師應當側重于語文生態課堂的構建，增強學生自主學習意識，并提高學生的綜合能力。所以，在減負的語文作業設計中，教師可以注重對學生實際能力和創新能力的訓練，或者著重凸顯學生在學習的主體地位，讓學生形成塑造性的思維和想象[2]。

例如，在教學人教版小學語文《只有一個地球》時，為了培養學生的創新能力，教師可以讓學生對課文內容的后續發展進行續寫，并充分表達出自己的看法與觀點，使得學生的思維得到活躍，而且為了讓學生有充足的寫作材料，教師還可指導學生研究本地空氣的污染狀況，學生在觀察、咨詢、了解、寫作的過程中，形成良好的寫作思路，以此完成生態型的作業，從而培養學生的創造能力和實踐能力。

結束語：

總之，在小學語文作業設計中，教師轉變作業設計的理念，提出作業減"量"不減"質"的設計目標，才能讓學生充分利用自身所學到的語文知識，促使學生能夠將語文知識進行實踐運用，獲得豐富的語文學習經驗，增加自身的學習認知，才是學生語文知識升華的重要依據。因此，緩解學生們沉重的學業壓力，從而促進學生學習思維的正常發展，提高學生的綜合能力，最終形成更優秀的課堂教學效果，以此推動語文教學的高效率發展。

參考文獻：

[1]李睿. 優化語文作業? 提高教學質量[N]. 發展導報，2019-06-25（020）.

[2]黃琦. “減負”背景下小學語文課后作業設計研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020，（06）：99-100.