撬開小學低年級語文習作的教學方法

陳洪梅

摘要：任教十幾年來，找到了習作教學是語文教學的重要組成部分，低年級是培養學生習作的基礎，如何培養學生的習作興趣，提高習作水平，結合自己的教學，我談幾點自己的建議。

關鍵詞：興趣、激發、積累、賞識

一、激發興趣

興趣是最好的老師。低年級的孩子從字到詞，從詞到句子，從句到段落，每一步都是一個不小的跨度。在這個時候，老師一定要解除孩子對習作的神秘感，消除學生的習作心理障礙，因此，充分激發學生的習作興趣，起著至關重要的作用。

1、以身作則，激發興趣

教師對寫作的愛好，以及充滿激情的教學，是激發學生愛好寫作的誘因。教師將自己在報刊上發表的文章在學生中傳閱或者在習作前寫“下水文”，能極大地激發學生的寫作興趣。我經常把班上上發生的事情記錄下來，讀給班上的孩子們聽。孩子們常常都會發出“哇哇”的贊嘆聲。在這樣的潛移默化中，漸漸使學生養成記錄身邊小事的習慣。應該說，每個人都有一種向往美好和激發潛能的強烈欲望，小學生更是如此。一旦讓學生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。

2、聽、說激趣。

學生在入小學之前，已經具備了一定的口語表達能力，教師要充分利用這一點，因勢利導，發揮學生的聽說能力，為習作做好準備。先聽后說，每次在學生說話之前，教師都要提醒學生注意傾聽別人說話，聽清楚別人的意思，要邊聽邊想，提出不懂的問題，和同桌討論。有時我為了訓練學生的傾聽能力和口頭表達能力，在一個孩子說完后，馬上讓另一個孩子來復述一遍，這樣還可以讓孩子們的注意力更集中。其次是每天課前四分鐘說話訓練，這是我們班孩子最喜歡的一件事。最初這樣做的目的，是因為我們班的孩子很怕說，打不開“話匣子”。每次讓孩子們說句子時，大家都耷拉著腦袋，默不作聲，生怕老師抽到自己。鑒于這種情況，我針對孩子們的心理，根據農村的實際情況，每個周確定一個主題，前兩個周，我在確定主題時，先示范說，然后再讓孩子們回去想想自己該如何說，先說給父母聽，第二天再到班上說。每天抽兩個孩子在講臺上練習，說完了孩子們評價，然后各人在小組內展示說。最初的時候，孩子們的評價很簡單，說的內容很少，也很怕，半個學期之后，現在每節課前孩子們都爭先恐后的舉手，生怕老師沒有抽到自己，和之前判若兩人。現在我不再確定主題了，因為孩子們想說的太多了，有的想把快樂的事情分享給大家，有的想教同學學習跳繩，有的想向某某同學道歉等等。每次說完，我都給予很高的評價，不斷的激勵他們，興趣越來越濃厚，他們就不斷的進步。

二、拓寬閱讀，積累素材

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作構思的重要渠道。“不積跬步，無以致千里”? “巧婦難做無米之炊。”這些名言諺語都說明了積累的重要性。因此，教師一定要從低年級就要注重抓學生的積累，這樣才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。但是，并不是不加選擇隨意的讓學生讀書。除了讓學生“好讀書”外，要指導學生“讀好書”。因此，每學期開學我都要向孩子和家長推薦一些教材之外的課外讀物。如：《十萬個為什么》、《寶葫蘆》、《少年百科知識報》等。我也經常和孩子們在一起閱讀一些書報，和他們一起欣賞其中的一些佳作，探討一些問題，鼓勵學生暢所欲言。還經常引導他們關注新聞，了解當今世界的大事小事，比如“釣魚島事件”， “十八大的召開”，雖然孩子們現在還不懂，但是可以開闊他們的眼界，而且我記得在我提到“釣魚島”事件時，孩子們還講得頭頭是道、情緒十分激動！長此以往，學生心里儲備的寫作素材就豐富了，寫作時就不愁“無米下鍋”了。

三、尋找契機，勤于練筆

在讀和說的基礎上說話是寫話的先導，寫話是說話的發展。因此，指導學生朗讀和說話的基礎上，我還組織學生練筆。從一年級開始，我就給每個學生準備了一本寫話本，當我遇到許多優美的詞、句或段，都會叫學生把它們勾畫下來，讀一讀，背一背，著重感悟，體會。比如：在教學《秋天到》這首兒歌時，孩子們都非常感興趣。我先讓他們把兒歌讀會，并且找一找田里哪些莊稼長得好？孩子們立刻找到有棉花、大豆、高粱和稻子。然后我又問：除了這些莊稼，你還知道哪些？孩子們很快就說出來了，有絲瓜、花生、玉米、白菜以及南瓜等。我乘勝追擊，問：那你還知道秋天有哪些水果？都有些什么顏色？這些熟悉的東西孩子們很快就說出來了。趁孩子們興奮之余，我立刻進入主題，仿編兒歌。循序漸進，由寫一句話過渡到幾句話，并且提高要求，讓學生把平時學到的詞語和句子運用到寫話中去。這樣讓學生把口頭語言用書面語言的形式準確地表達出來，使學生的動筆、動口能力都得到發展。

四、賞識孩子，合理評價

每個孩子都希望能得到教師的稱贊，所以，賞識孩子，合理評價在教學中具有重要的作用。作為教師，要以平常心、愛心去面對孩子們的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。哪怕是一句形象生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績。對于剛開始寫作的孩子，更不可以責罰他。我記得我們班的孩子第一次寫作時，我給他們的評價是“你真是一個小作家！”“你是一個善于觀察的孩子，你寫的句子很美”、你進步真大、你這個詞語用的真好等”，孩子由此獲得了心理和精神的滿足，現在孩子們都盼望寫作文，更期待看老師給他們的評價。所以，不管在什么時候，教師都要蹲下身來，用心去傾聽孩子的心靈，用眼去觀察的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識他們，相信他們。

“萬丈高樓平地起”，對于低年級的習作教學，教師必須耐心指導，一步一個腳印的進行，由句子到段落，由簡單到復雜，切不可“拔苗助長”，這樣才不會抹殺孩子們的習作興趣，習作水平才能提高。