初中語文讀寫結合教學模式探析

蔡斌

【摘要】讀寫結合教學模式簡要是指教師在開展語文教學活動時，通過將閱讀教學與寫作教學相互融合，幫助學生在特定的語文學習情景中開展知識學習，使其對語文知識內容理解更為透徹，并將其轉化為自己的知識形態，將其利用在寫作練習當中，這種教學模式能夠有效提高初中語文課堂教學效果。因此，本文主要對初中階段的語文教學模式展開研究，通過對讀寫結合教學模式的探究，為教師提供幾點行之有效的對策，希望能夠對其今后的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】初中語文;讀寫結合;方法策略

對于初中階段的語文學科而言，由于其知識內容覆蓋范圍較廣，同時對學生的教育價值較高，為此可以肯定的是，語文學科是一門綜合性很強的課程。就當前階段的初中語文教學情況來看，教師的首要教學目標便是有效培養學生的閱讀能力及寫作能力，這當然也是廣大語文教師的主要關注重點。在當前教育體制改革與優化的背景下，其要求教師應當積極為學生構建高效的課堂學習環境，為此教師在開展教學活動的過程中，應當有效整合語文教學資源，從學生的“通、說、讀、寫”四個方面全權入手，以更好的培養學生的學科素養能力。而其中學生的閱讀能力與寫作能力之間具有較大的聯系性，教師若想有效增強課堂教學效率，必須利用有效地手段將這兩者合二為一。

一、根據讀寫結合，開展文章仿寫

在初中階段的語文教學內容中，其中不乏一些較為經典的文學著作，且都是由眾多專家及教育學者通過多年的教育經驗總結出來的內容。其中有很多的文學作品，比如古典文學作品、敘事類散文、抒情類散文等等，而這些經典的文學作品能夠對學生良好的品德修養的形成具有十分重要的作用，同時也是學生在開展寫作時的素材基礎。為此，教師在這個過程中就可以引導學生展開自己豐富的想象能力，對經典的文學作品開展重構，根據文章作者的筆法展開仿寫。

例如，在進行九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇文章教學過程中，該文章的教學重點側重于學生對文章主旨的理解和對人物刻畫特點的掌握。這篇文章是由法國著名作家莫泊桑創作，其意在諷刺資本主義、資產階級背景下，人們墮落不堪的生活特點。而在學生開展這篇文章閱讀學習的過程中，教師應當引導學生仔細觀察文章的寫作手法及寫作思路，在學生完成閱讀以后組織學生根據文章內容開展仿寫練習，以此有效提高學生對文章能力的理解，同時強化學生的寫作能力。

二、根據讀寫結合，開展文章改寫

文章的改寫同樣也是很多教師在進行語文教學過程中的主要教學模式，這一教學模式需要學生首先對文章的中心思想全面理解和掌握為前提，然后在教師的引導下激發學生的想象能力，結合學生的實際生活及個人思想情感，來對文章中的某一段落或某一句子展開仿寫，進而使學生在理解文本主旨大意的前提下，不斷提高自身寫作能力。

例如，在進行七年級下冊《黃河頌》的文章教學過程中，文章對黃河的雄偉景象由衷感嘆，并在作者自身情感的影響下展開事物描寫。為此，在實際教學過程中，教師便可以引導學生基于對該文章內容完全理解的前提下，對文章的精彩段落進行改寫，將學生自身的思想情感融入其中，并利用與作者相同的寫作手法與寫作思路開展創作。在這個過程中，教師可以充分激發學生的想象力，可以將“黃河”改為“長江”“長城”等事物組織學生進行改寫，利用這種教學方式，不僅能夠有效強化學生對文本內容的理解與掌握，更能進一步提高學生的創作能力，激發學生想象能力。

三、根據讀寫結合，延伸創作內容

在學生已經有能力對文章進行仿寫及改寫以后，學生自身的寫作能力必定有所提升，同時也收獲了很多有用的寫作技巧，在這個時候，教師就可以利用自身的教學目標來引導學生加深對文章知識的理解。然后在學生對文章理解的前提下，結合自身對文章不同的感悟，對文章進行擴展延伸，進一步提高自身寫作能力。

例如，在進行八年級上冊《回憶我的母親》這一片文章教學過程中，文章的主要主旨便是作者對自己母親的思想與深深的愛，在學生閱讀完這篇內容以后，自身想必也會回想起自己的母親。文章的主要寫作手法為敘事類散文，同時從不同事件、不同角度來表達朱德對自己母親的思想。在學生完成這篇文章的閱讀學習以后，教師便可以以“我的母親”為主題，組織學生進行寫作練習，結合文章作者的表達方式及寫作手法，找到與自己寫作方式的共性，引導學生利用不同的寫作方式來表達自己對母親的感恩。借助這樣的教學模式，能夠在學生切實理解文章主題的前提下進行文章的“二次創作”，在強化學生寫作能力的同時，進一步提高學生對文章的理解，實現閱讀與寫作的統一。

總而言之，讀寫結合教學模式作為當前教育體系改革優化背景下的一種全新的教學理念，初中階段的語文教師應當本著提高學生閱讀能力與寫作能力為目的，積極為學生開展讀寫結合教學模式，借助對教學目標的確立，及時轉變自身教學思路，深度融合教材案例，創新自身教學模式，為學生提供高效的讀寫結合教學環境，進一步增強學生的寫作能力及閱讀水平，推動學生能力的全面提升。

參考文獻：

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