小學語文閱讀教學有效性初探

鄧冕

【摘要】閱讀是一門功課，考驗了學生對文章整體的把握、感知能力。現如今的語文課程越來越考驗學生的閱讀理解能力，在日常課程中使學生掌握閱讀方法，不僅在學生未來的考學中起到正面效應，更能在日常生活交往溝通中起到添磚加瓦的作用。隨著教育改革日漸推進，語文教材的難度與廣度也逐步增加，采取何種途徑能夠有效提高學生的閱讀能力，便成為了教師的當務之急。

【關鍵詞】小學語文 人教部編版 閱讀教學 語文閱讀

學生閱讀能力和理解能力的提升需要學生自身堅持積累出來濃厚的文學底蘊，與但在實際教學中，時常出現低效閱讀的教學現象。那么，如何實現閱讀教學的有效性呢？本人將結合實踐體驗淺談以下幾條見解。

一、加強學生的詞句理解訓練

1、對于小學語文的閱讀教學，教材就是最好的教學指南。從課本入手，首先要讓學生在每一課教學前，先熟讀課文，結合文章的主要內容和基本思想，理解其中的詞語和句子，掌握其中的感情色彩，并內化為自己的知識。加強學生的詞句理解，積累，是提升學生閱讀能力，增強教學有效性的途徑。教師在教學過程中應注意，既要有意識地將學過的詞句帶入學生的日常生活使用，引導學生加深對詞句本意的印象，更要引導學生用學過的詞句遣詞造句，運用進作文中等等，將學與用結合起來，在實踐中真正掌握詞句，以達到閱讀理解能力的提升。

2、運用比較、側重的方法，使學生有輕重地掌握應掌握的詞句。在實際教學中，教師應分清教學側重點，部分詞句簡單易懂，可以不做要求，部分詞句難懂費解易混淆，則應著重突出重點，針對性地將詞句與文章大意結合起來理解，即能達到提升學生閱讀理解能力的目的。例如：小學六年級上冊《丁香結》一課中，愁怨一詞對學生來說，準確掌握其感情色彩還稍微有點難度，于是在教學中，本人會通過“愁怨”和“哀怨”相比，學生就可以輕易地發現“愁怨”是比“哀怨”少了淡淡的哀怨，而比起“哀愁”，則又多了幽幽的怨，這樣一來，在更大的語境中認識詞匯，學生更能掌握精確的詞語。

3、重視學生認真朗誦出聲，投入自身感情，與書中人物共情，從而增進語感。同時，教師在引導學生過程中應批注出重點詞句，如此一來學生才會清楚知道重點詞句、情感主線在哪，使得教學有的放矢。例如：筆者在六年級上冊教科書《狼牙山五壯士》一課中，為學生選取段落，加重“斬釘截鐵、走、熱血沸騰”這幾個能夠體現壯士們視死如歸的革命精神的詞語，同時要求學生們富含激情地重讀記號詞語，有的學生在朗誦的過程中注入自己的感情，更甚者有些學生會在朗誦時面帶表情，搖頭晃腦，沉浸在段落中緊張又激動的心情當中。由此可見，此種方式可以有效地培養學生的語感，以及對文字情感的敏銳度，從而提升學生的語文閱讀能力。

二、 鼓勵引導學生掌握閱讀方法，讓學生自主閱讀

1、鼓勵學生朗讀成誦，在朗讀中提高文字敏感度，掌握閱讀能力。提高閱讀能力不能只局限在死板的教學當中，要結合實踐，教師可多多組織小組進行班級朗誦活動，或者讓小組分角色進行朗誦，從而把握文章角色情感，以趣味的形式，讓學生在朗誦中有目的地掌握抑揚頓挫，

創設積極互動的教學情境，營造閱讀氛圍從而提高學生的閱讀興趣。沒有興趣的前提下，學生很難會愿意真正投入閱讀之中，即使閱讀本身并不那么枯燥，也很難堅持下去。為了提高學生的閱讀興趣并使之自主閱讀，在教學過程中，教師要時刻讓學生保持作為課堂主人公的身份，讓學生放開手腳，自主選擇，教師只是引路人，所以在與學生溝通時應保持平和，創設之間寬松的氛圍，構建和諧的課題，讓學生自主選擇，成為閱讀自己的主人。

重視學生的課外閱讀，培養學生自主閱讀的興趣。語文閱讀能力的提高若只局限在課本之上，進步空間極為有限，教師應鼓勵學生擴大閱讀量，關注學生在課堂以外的閱讀能力。針對學生的課外閱讀，教師可以根據學生的興趣特點，有的放矢推薦書目，并引導學生做好閱讀筆記、好詞好句摘抄等長期性的積累工作，有意識地進行課外閱讀豐富。另外，針對高年級學生閱讀理解能力以及文字感知能力已經有所增長的情況，教師在日常教學中應有意識地引入一些名著經典，在講解名著時，注意不要過于生硬，填鴨式地生搬硬套，使內容枯燥乏味。可運用多元化的教學方式，采用不同形式，使內容充滿趣味性，提高學生閱讀的深度和廣度。

注意學生的閱讀反饋，積極創造師生互動

在教學過程中，教師要注意增進學生之間的意見交流，不僅學生之間的意見交流，學生與教師間的交流互動，也能增進學生對于閱讀的理解。注意學生的閱讀反饋，能夠讓學生從更多角度理解課文，提高閱讀的有效性。

創造積極的師生互動，意味著教師要以身作則，擁有足夠的閱讀功底，并將閱讀的好習慣，耳目渲染地影響學生。在這一前提下，教師不僅要做好教學工作，更要做好自我提升的準備工作。

結語：

有效做好小學語文閱讀教學工作，增強學生的閱讀理解能力是一項長期任務，因為語文學科文章總是在不斷加深深度，提高廣度，這就要求教師在進行小學語文教學中，要有意識地加強學生的詞句理解訓練，并引導學生自主閱讀、積極創造師生交流互動，才能夠高效完成學生閱讀教學工作，使得學生真正提高自己的閱讀理解水平。當然，學無止境，身為小學教師，不僅要做好教學工作，更要做好時刻提升自己的專業技能，不斷對閱讀教學方法進行改善與升級，全面、開放地提高閱讀教學有效性。

參考文獻：

「1」初探小學語文閱讀的有效教學.林清華.讀寫算，2015（15）

「2」小學語文閱讀教學有效性探究.王曉捷.教學研究，2014.11

「3」小學語文閱讀有效性教學.杜正萍.讀寫算，2014（12）