中學數學教學中如何培養學生的學習興趣

魏國理

【摘要】中學數學相比于小學數學難度有所提升，抽象性更強。要想保證中學數學教學質量，一定要維持中學生的學習興趣。為了培養中學生學習數學的興趣，數學教師可以開展生活化教學，利用信息技術降低學習難度，構建互動課堂，全方位激發學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】中學數學;抽象性;學習興趣;生活化教學;互動課堂

教學是一門藝術，成功的教學從來不被束縛在條條框框當中。以中學數學教學來說，要想提高教學質量，一定要對班上學生做到全面了解，這樣才能從適宜角度切入，激發學生學習數學的興趣。只有學習興趣被激發出來，學生才能主動學習，課堂教學效率才能提高上來。

一、開展生活化教學，提高學生鉆研數學的興趣

數學知識的發展始終沒有脫離過生活。當下各行各業都在講創新，創新的實質無非就是將理論應用于生產生活實踐。中學階段開展生活化教學，可以讓學生養成在理論和實踐之間尋找關聯點的習慣。這樣，經過系統教育，學生將來極有可能將自己所學理論用于生產生活實踐，為人類創造價值。在學校學習階段，學生如果發現自己所學的數學理論知識在生活中能夠得到有效應用，也會提高鉆研數學知識的興趣，從而提高學習效率。

比如，在學習《數據的收集》時，教材介紹了專家利用統計數據探尋小說《紅樓夢》的作者究竟是幾個人的材料。這是數學知識跨界應用的一個案例。教師可以舉一些類似的例子，講講數學知識在其他領域得以應用的情形。學生了解這些信息后，會認識到自己所學各門學科之間、學科與現實生活之間都具有密切聯系，由此會更加熱愛數學學習，更加重視數學學習，為自己的長遠發展打好基礎。

在學習《相似三角形》時，教師可以為學生舉測量人員利用相似三角形計算類似于金字塔等高大建筑相關數據的實例。當學生看到相似三角形理論在生產生活中具有如此大的應用價值時，便會對本部分知識會產生學習興趣。教師可以先讓學生掌握相似三角形的判定理論，然后掌握相似三角形的性質，再利用理論和性質解決一些應用題。如果經常對學生進行類似訓練，學生的數學思維會愈加清晰，學習興趣也比較容易保持下去。

二、利用信息技術，降低學習難度

許多學生之所以會喪失學習數學的興趣，多半是由于畏難情緒在作怪。為了維持中學生學習數學的興趣，數學教師應千方百計降低學習難度。在諸多舉措當中，恰當利用信息技術就是一個不錯的辦法。信息技術由于可以借助圖片、視頻的優勢呈現數學知識，可以將抽象的數學理論知識變相向學生展示，從而降低學習難度。

比如，在學習《圖形的旋轉》時，由于許多同學缺乏空間想象力，因而無法準確判斷某幾何圖形旋轉后呈現何種狀態。現在，借助于信息技術，多媒體大屏幕可以將圖形的旋轉過程形象地呈現在學生面前，讓學生在頭腦中漸漸建立起立體幾何圖形來。經過多次重復訓練，學生的空間想象感會逐漸增強。屆時，即使不借助于信息技術，學生也可以正確判斷出圖形在旋轉后呈現何種狀態。在此過程中，信息技術對于降低學生學習難度發揮了重要作用。

此部分教學內容既培養學生的空間想象力，也培養學生的數學抽象能力。如果深研本部分教學內容，涉及的不僅僅是數學知識，還有物理知識、美術知識。教師可以借助信息技術的優勢，多搜集一些有關人類如何利用旋轉理論創造美、發展生產、改善人類生活的資料，讓學生認識到學好數學的重要意義。

三、構建互動課堂

鉆研數學知識，獲得結果后享受成功的快感是數學學習愛好者的不變追求。為了在教學中培養出更多的數學學習愛好者，教師在課堂上要多提一些有利于提高學生數學思維能力、有趣、實用的數學問題，讓學生進行自主探究。學生面對這些問題，既可以獨立思考，也可以團隊協作，教師也可以在場外給予必要的指導和提示。如此一來，充滿合作氣氛的互動課堂便構建成功。學生在協作過程中可以互通有無，也可以提高團隊協作能力。在不斷解決問題的過程中，學生可以積累許多解決數學問題的辦法，數學思維能力也會逐漸提升。

比如，在學習《一元一次不等式》時，教師可以讓學生就一元一次不等式同一元一次方程之間的聯系展開探究。在學生的自主探究過程中，教師可以啟發將不等式的性質同一元一次方程的性質進行對比，讓學生比較二者之間的聯系。通過比較學生可以得知：不等式兩邊同時相加或相減同一個數或式子，不等號的方向不變;不等式兩邊同時乘以或除以同一個正數，不等號的方向不變，這兩條性質一元一次方程同樣具有。一元一次不等式兩邊如果同時乘以或除以同一個負數，不等號的方向需要改變，這體現了一元一次方程與一元一次不等式的根本不同之處。學生如果經常進行類似歸納，數學思維能力會活躍許多，也更容易認識到數學的本質。

總結：

培養中學生的數學學習興趣是一項系統工程。首先，教師要對班上學生進行全面的了解，然后要統籌教學內容，在此基礎上，才能制定出科學而詳實的教學規劃，在教學中一步步培養學生的學習興趣。對于教學中出現的問題，教師要細究其根本原因，這樣才能針對問題精準優化，不斷提高自己的授課效率。

參考文獻：

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