網絡環境下小學語文中高年級課內拓展閱讀實施探析

【摘要】隨著互聯網技術的飛速發展，使得網絡技術也普遍應用于課堂教學，并為語文閱讀提供豐富的優質教學資源。語文教師可以將其有效地應用于語文閱讀教學中來，為學生構建多維度閱讀空間，創設立體化閱讀環境，創新課堂互動方式，從而幫助小學生樹立正確的價值觀和人生觀。本文基于小學語文課內拓展閱讀的闡釋及其重要意義著手，解讀當前網絡環境下語文課內拓展閱讀的現狀，深挖其根源所在，進而探索網絡環境下小學語文中高年級課內拓展閱讀教學的有效策略，從而促進小學生閱讀能力和理解能力的全面提升。

【關鍵詞】網絡環境;語文閱讀;中高年級;課內擴展;有效策略

伴隨信息時代的高速發展，網絡技術在小學語文課堂教學中的應用也日益普及，這為語文閱讀教學提供了優質且豐富的教學資源。尤其是在小學語文中高年級的閱讀教學中，語文教師還要根據教學內容和教學需求，合理引用優質的網絡資源，借助現代教育手段，使其能夠為閱讀教學提供必要的拓展和補充。這對構建多維度閱讀空間、創設立體化閱讀環境和創新語文閱讀課堂的互動方式都有著十分重要的現實意義。同時，將網絡資源及時引入到小學語文中高年級的課內拓展閱讀過程中，不僅能夠極大地激發小學生對文本的閱讀興趣，開拓小學生的閱讀視野，使其能夠接觸到更多地優秀文化，使得其在課內拓展閱讀中樹立正確的價值觀和人生觀。

一、課內拓展閱讀闡述

課內拓展閱讀的開展是基于小學語文中高年級單元教學或教材教學的需求，進而根據其教學目標進行分析、整合和歸納后，從而選擇的課內拓展閱讀資源以豐富語文閱讀教學。藉此不僅能夠有效滿足中高年級小學生的閱讀需求，同時也能有效輔助語文課堂教學的需要，從而為小學生創設更為豐富且信處化的閱讀環境。教師在引導學生在自主閱讀和合作探究學習模式的交替下，讓網絡環境為語文課內拓展閱讀提供更多優質閱讀資源，而教師也要及時有效地抓住拓展閱讀的契機，使得教學目標得以有效的遷移，打造小學語文高效課程。

二、小學語文課內拓展閱讀的重要意義

1、落實教育教改

互聯網技術的快速發展，使得知識共享的時代已經到來，因此，網絡環境使得國人得以與先進教育思想和教學理念也有了深層次地理解和接觸。在當今時代下小學生的學習與生活也都與網絡環境密不可分，他們既可以借助通過網絡平臺進行自主學習，還可以在網絡了解時事熱點，而當其在學習中遇到疑惑的知識點，還可以在網上查找資料，自行解惑。可以說，在網絡環境下新時期下的小學生，其無論是個人思想還是主觀認知，都相對獨立和早熟，故而以往灌輸式的教育模式已不能完全適用當前的語文教學。而課內拓展閱讀教學是秉承新課改的指導方針與教育宗旨而來，其在促進語文教育的發展，全面落實教育教改都有著十分重要的積極意義。

2、激發閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學語文閱讀教學是語文課程教學的重中之重，大多教師皆以教材為課堂教學的全部，極大地忽視了課內拓展閱讀的重要性。明朝書畫家董其昌在其《畫旨》中有“讀萬卷書，行萬里路。”尤其是小學中高年級的學生，囿于年齡和人生閱歷，一味地講教材使得其興趣不大，因此，借助網絡資源豐富其閱讀教學，這對激發其學習興趣、拓寬其認知視野都有著顯著的意義。在小學語文中高年級開展課內拓展閱讀，既能極大地豐富語文課堂教學的內容，還能使得語文課堂更加靈動有趣，這對激起小學生學習語文的激情、提升其語文學習效率和閱讀能力都有著極大的裨益。

3、生成自學能力

小學階段是小學生語言積累、語感生成、思維發展的關鍵階段，因此，語文教師在語文閱讀教學中既要教給學生以知識，還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養自主閱讀和獨立思考的習慣，使得其自身的思維能力和自主學習能力都能得到有效提升。語文教師要借助課內拓展閱讀，引導小學生從拓展閱讀材料中汲取營養，內化吸收，從而健全自己的品格，樹立正確的人生觀和價值觀，才能在日后的學習和生活中能夠走得更遠。

三、解讀網絡環境下小學語文中高年級課內拓展閱讀現狀

1、教師為教材而教

雖然課改改革已推行多年，但是在實際教學中仍有一些教師的課堂只為教教材而教，將主要精力都放在語文知識和課文內容的講解上，極大地輕視、甚至是忽視學生的課外閱讀。他們在語文閱讀教學中總是全面且細致地為學生講解課文，并圍繞教材做大量的習題訓練，教學方法極其單一，使得小學生對語文閱讀和學習早早就喪失了興趣。尤其是隨著全國各省新高考時代的到來，單純地講授教材內容已難以滿足時下學生的閱讀需求。教師要借助網絡資源，將其融合到小學語文中高年級的課內拓展閱讀中去，不僅能夠激起小學生對語文閱讀的興趣，還能為語文閱讀教學和學生的自主閱讀學習營造良好的空間和時機。

2、拓展閱讀選材不精

小學語文中高年級的課文內容題材極為廣泛，而網絡環境下的相應教學資源也極為豐富，這也使得一些教師在備課時總是眼花繚亂，不能在選材和使用的過程中做到正確取舍。這直接導致其所選用的拓展閱讀材料不精準，不能為其所授課文的教學目標和重難點所服務，只是將其全部“拿來”，占用了小學生大量的思考空間和活動時間。這種極為寬泛的閱讀材料，不僅使得知識點寬泛不著邊際，也使得教師在精力都耗費在一一尋找并一一解讀這些文本的知識點，無法實現原有的教學預期。加之，課堂教學時間有限，而教師所選材的閱讀內容不夠典型，則為會小學生的語文學習增加更多地心理負擔。

3、網絡資源與教學主體不明

網絡環境下小學語文中高年級的課內拓展閱讀，部分教師還不能縷清網絡資源與閱讀教學課堂主體的關系。一些教師認為不能單純地教教材，要重視拓展閱讀，于是整個課堂便直接扭轉為學生的自由海量閱讀。甚至在學生還未能掌握正確的閱讀方法和篩選信息的能力時，便向學生推薦大量的課外閱讀書目，還有甚者直接在課堂上也交由學生自己閱讀。這種完全不顧學生學情，不給予任何方法指導，就給學生提供大量的閱讀材料，讓學生自己自力更生的做法顯然也是不可取的。在有限的時間內，過多的閱讀內容和大量信息，使得學生只能囫圇吞棗，根本不知道自己為何而讀，讀之為何，致使二者時常主次不分。

四、探究網絡環境下小學語文中高年級課內拓展閱讀的有效策略

1、加強教師的大語文觀

新課程標準強調，小學語文教學要面向全體學生，矢志于促進其全方位的發展，進而為小學生的終身學習奠定基礎，使得無論其個人生活，還是促進其全面發展，都能起到積極的引領作用。這就要求語文教師在小學語文閱讀教學中，既要兼顧到語文學科的工具性特點，同時，還要注重對小學生的情感培養和情操熏陶，使得其在語文閱讀教學中能夠不斷健全其人格、完善其品質。通過不斷地拓寬其閱讀，能夠從中汲取閱讀文本中的精神與人物品格，進而形成其自身獨特的思維方式，從而促進其終身學習能力的建立與發展。這種大語文教學觀是立足于學生全面素養的提升，并能擁有一種可持續發展的學習能力，而這也正與新時代下的教育教學改革不謀而合。因此，必須深化一線教師大語文觀教學意識，使之認識到這不僅時代賦予語文教學的要求，更是小學語文教育長遠發展的必然趨勢。

在小學語文中高年級閱讀教學中使得教師重視課內擴展閱讀，首先，通過舉辦專家講座和網絡培訓等方式，加強一線小學語文教師對課內拓展閱讀的認知，提高其大語文觀教學意識，使得其能夠正確認識語文課內閱讀教學，而不再只囿于教材。其次，所有的理論認知和意識加強，都脫離不了實踐教學，因此，還可以通過舉辦教師競技論壇、觀摩課學習、拓展閱讀研討交流會等形式，將理論深化到實踐教學中去。最后，還可以將國家教育部所推薦“小學生必讀書目”作為課內拓展閱讀的方式納入到考試中去，這樣無論是從教師層面還是家長和學生層面，都會高度重視拓展閱讀。教師和家長都要有意識地培養小學生與時俱進，學會利用現代信息技術和互聯網優勢，便捷搜索和查詢信息，進而從中學會篩選信息和整合信息的能力，提高語文的學習效率，擴大其語文閱讀范圍，深化其思想和認知。

2、精心挑選網絡閱讀資源

一線語文教師應充分認識到在課改之初，肆意濫用網絡資源介入語文閱讀教學的問題。因此，教師在選擇網絡資源作為課內拓展閱讀所需時，必須切合所執教課文內容和教學目標的需求，立足小學生自身認知能力和興趣點，進而精心挑選網絡閱讀資源以契合兒童的審美視角，再藉此以優化自己的閱讀教學設計。從教材中準確提煉出行文主旨和精華，再以此輔助小學生有效開展課內拓展閱讀，幫助其更好地理解和分析網絡閱讀資源，以達到深化文本主題，在潛移默化中塑造學生的精神品格，從而達到潤物細無聲的教學效果。

此外，教師還要對所挑選的網絡閱讀資料與閱讀教學的課堂設計巧妙結合，諸如，當精心挑選的課內拓展閱讀材料是作為豐富閱讀課堂教學的容量時，則一定要注意教學環節是否能夠更緊湊，同時，還要注意引導學生學會從這些材料中進行類比分析，從而能夠做到舉一反三，提高閱讀教學的實效性。而作為補充性拓展閱讀材料，教師還要在課堂上“留白”，即給學生足夠的閱讀時間和思考空間，使得其能夠用心去閱讀，進而從中體會和感悟到閱讀材料的核心思想，以及創作者想要傳遞的價值導向，并摘錄優美詞句以加強記憶。譬如，在執教《為中華之崛起而讀書》一課時，在導課環節，教師便可以用這種“留白”的方式，讓學生將其課前在網絡上收集的有關文本的時代背景和偉人周恩來的重要事跡，作為學習課文前的知識交流和分享，以此引導學生思考課題“為中華之崛起而讀書”的深刻內涵，能夠讓學生帶著對問題的思考和探索去走進文本。

3、尊重網絡環境下學生主體地位

語文教師在開展課內拓展閱讀時，必須要遵循時下小學生的身心發展規律，同時，切合小學語文中高年級教材和閱讀教學的特點，進而對此進行精心地教學設計，鼓勵小學生能夠積極主動地參與到課內拓展閱讀教學活動中來。這需要教師要時刻牢記，無論采用哪種課堂教學模式，都必須要樹立以學生為主體的教學理念，尤其是在網絡環境下的課堂教學，更讓充分發揮學生的動手動腦能力。要引導學生結合所學教材內容，積極主動地去查找和搜集優質的網絡資源，使之為其語文拓展閱讀貢獻自己的智慧成果。教師再根據學生提供的素材和片段，借助現代信息技術制成幻燈片在語文課堂閱讀教學中適時呈現，再引領全體學生一起交流和討論，以深化其對閱讀內容的理解和分析，使得其能夠在表達中逐漸提高其思維能力和理解能力。

在生活中很多教師和家長都視網絡如洪水猛獸，認為小學生心智不堅，易受網絡不良信息的誘惑。但是筆者以為，任何事物的誕生都有其雙面性，不能只是一味地逃避，教師和家長的責任是要對小學生進行正確地引導，正如“酒不會犯錯，但人會”、“車不會犯錯，但人會。”同理，網絡也是如此，要教會學生正確認識網絡和使用網絡，明確網絡資源對時下人們生活和學習的積極面，唯有如此，才能從源頭上解決問題。而這也正與學生在網絡環境下的主體地位息息相關，教師既要讓學生與時俱進，開拓其眼界和視野，便不能只囿于教材這一小方天地，合理、正確的使用網絡資源，幫助其及時地樹立正確的人生觀和價值觀，培養小學生的閱讀能力和創新能力。

總之，小學語文教師必須要牢把課內拓展閱讀介入課堂的尺度，面對網絡環境下的閱讀教學，必須清醒認識到再好的網絡資源也不能代替正常的課堂教學，更不能代替學生的自主學習時機和思考問題的能力。教師只有權衡好網絡資源與閱讀教學的關系，才能使得其能夠相得益彰，共同服務于小學生的學習和健康成長。教師要遵循小學生的身心發展規律，結合所要授課內容的教學特點來設計，為小學生構建科學規范的閱讀互動平臺，幫助小學生逐漸拓寬其知識面，提高其閱讀能力，打造語文閱讀教學高效課堂。

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作者簡介：

余英 ?小學一級教師 ?語文教學 ? 河南省信陽市息縣第一小學