基于新課程背景下小學數(shù)學教學生活化研究

毛敏權(quán)

摘要：在當前新課程背景之下，教師在展開小學數(shù)學課程教學時，也應(yīng)該注意對以往的教學方式進行一定優(yōu)化，保證其與現(xiàn)階段小學生的實際接受能力較為符合。對于小學數(shù)學學科來說，其往往具有一定的抽象化特征，小學階段的學生思維體系并不完善，還處于發(fā)展階段，往往對于抽象化事物的理解能力較弱，教師在進行數(shù)學課程教學的過程中也應(yīng)該充分意識到這一點，可以嘗試利用將生活化教學理念融入數(shù)學課程教學中的方式來培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣以及學習習慣，同時也可以在一定程度上提升數(shù)學知識點的具象化程度。基于此，本文也嘗試對新課程背景下小學數(shù)學生活化教學策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;路徑分析

一、當前小學數(shù)學課程教學存在的問題分析

（一）課堂教學方式較為單一

目前來看，很大一部分小學數(shù)學教師在展開課程教學時，往往所應(yīng)用的教學方法較為單一，并沒有考慮到當前小學生的實際接受能力以及興趣愛好取向，這也使得數(shù)學課堂教學效果無法得到有效保證。一部分教師在進行數(shù)學知識教學的時候，往往對于知識點的抽象化程度認知不夠深入，依然是應(yīng)用灌輸式的方式開展教學活動，沒有針對學生實際特點設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，這也使得學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散，課堂參與積極性不高的現(xiàn)象。

（二）教學理念不完善

對于當前的部分小學數(shù)學教師來說，在實際展開教學活動時，往往并沒有完善的、系統(tǒng)的教學理念對其進行支持，這也勢必會影響到教學效果。由于小學階段的學生獨立思考能力以及自主學習能力都較為有限，教師在對其進行數(shù)學知識講解的時候，應(yīng)該注意盡量應(yīng)用直觀的、具象化的教學模式，這樣才能使學生對數(shù)學知識點有深入理解。但是目前來看，很多教師往往在展開小學數(shù)學課堂教學活動時還是以單一講解為主，并且沒有充分認識到學生存在的差異性。例如，在進行未知數(shù)教學的過程中，一些學生往往很難理解x的具體意義以及用法，而教師在教學過程中往往更加側(cè)重于例題、習題的練習以及講解，并沒有從基礎(chǔ)的概念知識進行入手，這也使得課堂教學出現(xiàn)了本末倒置的情況，往往會“越描越黑”，不利于小學生對“未知數(shù)”這一抽象化的概念產(chǎn)生具體認知。

二、新課程背景下小學數(shù)學生活化教學的開展路徑分析

（一）建立起基本的生活化教學框架

教師在對小學生進行數(shù)學課程教學時，想要使生活化教學的理念得到有效落實，應(yīng)該注意建立起相應(yīng)的生活化教學框架，通過這種方式來促進數(shù)學理論知識與日常生活的緊密連接，也更容易激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。因此，教師應(yīng)該注意合理設(shè)計小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建起基本的生活化教學框架，需要教師對當前小學生的現(xiàn)實生活情況有具體了解，教師應(yīng)該積極參與到學生日常的校園活動中，例如與小學生一同踢毽子、打口袋、參加晨練等等，通過這種方式來拉近教師與學生之間的距離。例如，教師在向?qū)W生講解乘除法應(yīng)用題時，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的框架：為了培養(yǎng)學生良好身體素質(zhì)，當?shù)亟逃纸ㄗh每名學生每周跑步運動時間不應(yīng)低于100分鐘，而學校一周上五天課，則學校在進行晨跑時間設(shè)定時，應(yīng)該將其設(shè)定為多少分鐘最為適宜？這一問題的設(shè)定與本節(jié)課的教學內(nèi)容有很高的貼合程度，同時也與當前小學生的校園生活緊密相連，有利于學生找到解決問題的入手點，很快便會得出相應(yīng)的答案：應(yīng)設(shè)定為20分鐘。

（二）注意實現(xiàn)生活元素與數(shù)學理論知識之間的靈活轉(zhuǎn)化

教師想要使生活化教學模式在當前小學數(shù)學課程教學中發(fā)揮出理想效果，應(yīng)該注意對生活元素與當前數(shù)學理論知識體系存在的契合點進行有效發(fā)掘。小學階段的學生往往思維能力較差，很難對抽象化的事物進行深入理解，但是小學生往往想象力豐富，接受新理念以及新知識的能力較強，教師在對學生進行小學數(shù)學課程教學時，應(yīng)該注意對上述優(yōu)勢進行有效發(fā)掘，可以將一些較為復(fù)雜的數(shù)學知識點建立在學生常見的生活化元素上來開展教學活動，這樣更加有利于學生理解以及吸收。例如，教師在展開時間計算教學時，往往其所涉及到的知識點較為抽象，再加上很多小學生本身時間概念較為模糊，因此很多學生遇到時間問題時，往往很難保證解題的正確性。教師在向?qū)W生講解時、分、秒所代表的數(shù)量關(guān)系時，應(yīng)該將其通過更為具象化的數(shù)量關(guān)系表示出來，如，便條是學生日常學習中經(jīng)常會應(yīng)用到的輔助小工具，可以將時間關(guān)系表述為：一張便條上可以寫60個字，而一本便條則分為60張，引導學生將“一個字”視為一秒，將“一張便條”視為一分鐘，將“一本便條”視為一個小時。通過這種量化分解的方式可以實現(xiàn)時間概念與生活元素之間的有效融合，有利于學生掌握基本的時間運算規(guī)則以及技巧。

結(jié)束語

總而言之，教師在對小學生進行數(shù)學課程教學時，應(yīng)該注意積極響應(yīng)新課程教學理念，落實生活化教學模式，通過這種方式也可以使課堂教學充滿了趣味性。小學生往往抽象思維能力較差，開展生活化教學的目的就是為了構(gòu)建起數(shù)學理論知識與與學生日常生活之間的緊密聯(lián)系，從而使得學生的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛟跀?shù)學課程學習過程中發(fā)揮作用。同時，生活化教學模式的運用也有效拉近了數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活的距離，使得學生更為清晰的意識到了數(shù)學學習的意義。

參考文獻：

[1]崔建花. 探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J]. 學周刊，2021（11）：113-114. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.056.

[2]蔣淼. 小學數(shù)學"生活化教學"的基本策略[J]. 學周刊，2021，10（10）：99-100. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.049.

[3]李志剛. 淺談小學數(shù)學生活化教學方法的實施策略[J]. 學周刊，2021（11）：107-108. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.053.

[4]唐學民. 生活化在小學數(shù)學教學中的融入[J]. 學周刊，2021（4）：93-94. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.046.

[5]楊素巧. 在生活中尋找數(shù)學 ——小學數(shù)學生活化教學策略實踐[J]. 學周刊，2021（20）：87-88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043.