利用有效作業促進小學數學課堂教學質量提升

福建省龍巖市漳平市永福中心學校 陳生平

就當前小學生的綜合現狀而言，因受到自身的年齡和閱歷等綜合因素的影響，其整體思維水平仍處于持續發育階段，對事物的認知和感知接受能力仍有些許的不足。小學數學學科與其他學科具有一些特點上的差異，具體體現在其知識的抽象性和復雜性，這對于小學生來說，是不小的挑戰。

作為小學數學教師，需要在日常的教學過程中對學生進行因人而異的指導和幫助，并通過安排科學有效的數學家庭作業使學生鞏固課堂上學到的知識，加深對數學知識的理解，學會知識的綜合使用。在以此為前提的基礎上，可以學習掌握更難的知識點，為以后的數學學習鋪平道路。學生在完成有效數學作業的情況下，可以鍛煉個人的思維水平和探索能力，有效提升數學邏輯能力，為今后的數學學習道路奠定基礎，從而真正做到高效提升數學課堂教學水平和小學生的數學綜合水平。

一、小學數學作業現狀

（一）小學作業功能不完全

作為小學數學教學中的重要一環和小學生日常學習中的必需品，作業具備著重要的地位。然而在實際的教學過程中，有相當一部分小學數學老師對于家庭作業如何正確安排缺乏認知，在他們眼里家庭作業的唯一用處就是讓學生們鞏固課堂學到的數學知識。

從這可以看出，很多小學數學教師在日常的授課過程中對作業的安排缺乏科學性和客觀性，沒有針對學生的個人情況做出合理的判斷，安排最適合他們個人情況的家庭作業，導致知識掌握充分的學生學有余力，知識掌握不佳的學生學力不足。這種僵化的作業模式，讓學習比較優秀，能夠輕松理解學校內課程知識的學生完成課堂作業的同時僅能感受到作業對已經熟練掌握的知識的鞏固作用，無法滿足其對于難度更深的知識的探求欲，反而影響了該類同學在數學道路上的發展，影響了他們思維素養的提升。

（二）小學作業題型不充分

由于課堂內使用教材的局限性，很多教師在安排作業的時候，只為同學們布置教材中的有關知識，然而教材中的知識點僅僅是比較基礎的部分，具有很大的局限性，對于優秀學生思維素質的提升有著一定阻礙。而教師安排探究類作業能力的缺乏，最終導致學生的作業題型不充分，學生面對這樣的作業，缺乏興趣。這樣僵化的作業制度最終影響了學生思維素質的提升，甚至為學生未來思維能力的發展設置了一定的限制。

學生在完成家庭作業的同時，只是對課堂上學到的知識進行了鞏固，沒有讓學生自發對數學知識產生興趣，學生只是僵硬地完成了課堂上知識的復現。不過，這樣的作業雖然不利于水平突出的同學的能力培養，但是對于數學水平中等的同學來說卻恰到好處，這樣的作業鍛煉了他們稍欠的數學能力，彌補了他們有所欠缺的數學知識。通過完成數學作業的過程，他們加深了自己的數學思考，在完成數學作業的同時，延伸了自己的學科素養。

（三）小學作業管理不完善

小學數學教師工作往往非常繁重，在當前現狀的小學教學體制中，單個教師往往要對多個班級的學生負責。過于繁重的教學負擔，讓教師對學生完成作業過程中出現的錯題不能進行精細講解。教師只能在課堂上針對易錯點進行大致的略講，無法針對學生的個人情況進行有效講解，學生對知識中的一些重點難點很難做到真正理解，這樣情況的產生是小學作業管理不完善導致的。這種情況對于一些學習能力偏弱的學生來說，非但沒有提升他們的個人學習能力，還讓他們對學習產生厭倦心理，對自己的能力越發質疑，因為他們無法對課上的知識充分掌握和理解，更無法充分熟練運用。在完成作業的過程中，他們難免比其他人遇到更多各種各樣的困難，作為教師若無法充分解決這種問題，勢必會讓該類同學選擇抄襲等方式逃避作業。這種完成作業的方式非但無法讓作業的意義充分體現出來，也影響了學生個人思維水平和數學能力的提升。

二、小學數學作業提升教學質量的具體對策

（一）尊重學生地位，提升作業質量

傳統僵化的小學教育過程中，小學教師在授課時僅僅是簡單地向學生填鴨式灌輸教材中的基礎知識，這樣的教育方式讓學生一直處于被動的接收狀態，不僅打擊了學生自主學習的興致，還對學生在數學學習的主體地位提出了挑戰，讓學生無法充分進行數學學習。

隨著新時代課程體制改革的穩步推行，教師應當充分尊重學生在學習過程中的主體地位，在日常的教學工作中給學生更多的自我學習空間、更多積極思考的自由，讓學生產生自主學習獨立思考的意識。教師要以尊重學生主體地位為前提，改變教學理念的同時，利用作業提升教學質量。教師需要針對學生的個人情況為學生選擇合適的作業。以如下例題舉例：

例如：已知有一個邊長為4cm的正方體，分別在前后左右上下掏去一個邊長為1cm的正方體，以此做成一種玩具，該玩具的體積是多少？

面對該類問題，教師可以帶領學生用體積為1立方厘米的小塊進行擺放來完成該類作業。在教師帶領學生擺放的過程中，可以通過計算需要的方塊數來完成該題。在完成此類題目的過程中，滿足學生的動手愿望，增加學生的數學樂趣，讓學生全身心地投入到作業中去。當學生完成作業后，教師可以對一些基礎不好但是能夠成功做好作業的同學提出獎勵，增加學生的自信心，這樣一來可以讓學生在充分感受到數學快樂的同時愛上數學，鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生更好地將數學知識運用到實際生活當中去。

（二）借助生活情境，提升作業質量

數學作為一門基礎學科，我們在日常生活的方方面面都離不開它。因此作為小學數學教師，在開展日常數學教學工作時，可以把數學與日常生活相結合，通過生活中點滴的例子，為學生展示數學知識的美妙與高效的同時，加強學生對于數學的理解。

對于數學課程的作業也可以由同樣的思路出發，教師應當充分參考日常生活的情景，由生活中的點滴小事出發，思考與教學相關的內容，并選擇合適的教學案例，把它與作業相結合，在降低作業難度的基礎上有效改善學生對于數學作業繁雜無聊的認識。讓學生們愛上數學。以如下例題舉例：

例題如：已知有三個邊長分別為1厘米、2厘米、3厘米小正方體，緊貼著放在邊長5厘米的正方體上，則得到的多面體的表面積是多少平方厘米？

在解答這類題目的時候，教師可以為學生介紹日常堆疊箱子雜物時候的基本情況，以此為引申導入這道題，讓學生考慮到日常實際情況，對這道題進行計算，積極引導學生在做出這道題的同時，多算一算家里的各個行李箱等家居產品的表面積。如此一來，學生不僅完成了這道作業題，還進行了數學的自主學習，鍛煉了自己的數學思維素質，加深了對數學的理解。

（三）豐富作業形式，提升作業質量

在雙減政策深入推進的背景下，小學數學作業更加需要凸顯出對學生綜合能力發展的輔助作用。在傳統單一計算類型作業的基礎上，小學數學教師應當充分尊重學生的學習主體地位，通過豐富作業形式來提升作業完成質量，促進小學生的數學素質發展。

數學課程具有非常嚴謹的特點，同時邏輯性較強，小學數學教師在設計不同形式作業的時候應當根據授課內容進行優化選擇。例如實踐性作業可以讓小學生在親自實踐當中認識和體驗數學知識，操作性作業可以促進小學生動手能力的有效發展并在驗證當中學習數學內容，再如調查類作業可以讓小學生在基礎統計知識的運用中實現親社會發展。

例題如：在學習“加減乘除混合運算”之后，同家長一起進行超市購物，計算購買物品的總價并得出收銀員應找回的零錢。例如酸奶3.5元一瓶、鉛筆0.8元一支、掛面2.5元一袋、果凍橙7.8元一斤，分別買了三瓶酸奶、五支鉛筆、兩袋掛面、兩斤果凍橙，總價計算為：3.5×3+0.8×5+2.5×2+7.8×2=35.1元。付款40元的話，零錢為40-35.1=4.9元。這樣的實踐性作業把課堂上的學習內容轉化為生活體驗，小學生會有積極的參與熱情。

三、結語

總而言之，作業對于小學數學教學質量的提升有著關鍵的作用，小學數學教師在安排數學作業的時候，要積極改變傳統僵化的教學理念，針對學生個人水平制定合適的作業難度。

當前社會對小學數學教師在安排有效作業方面提出了更高的要求，數學教師在給學生安排數學作業的同時，必須保證數學作業的內容與課堂上的知識具有密切的聯系，這樣才能讓學生充分進行自我思考，完成對當前課堂知識的鞏固，使得教師可以高效提升課堂教學質量，學生可以快速掌握課堂知識。