探索優化小學英語口語教學的有效途徑

福建省福安市實驗小學富陽校區 陳美萱

當前，多數英語教師仍偏重于學生的筆試以及聽力能力的培養，而忽視了學生的口語能力，如此培養出來的學生大多英語成績很高，卻無法用英語和人交流，這就背離了英語這門語言學科的教學目的。因此，教師必須優化英語口語教學，重視學生英語口語能力的培養，讓學生真正地掌握英語這門語言。

一、小學英語口語教學中存在的問題

（一）學生缺乏口語交流的氛圍

目前很多英語教學依舊處于一個漢語的環境中，除了日常的英語課堂，學生其他時間都是在用漢語交流，甚至英語課堂上的交流也經常以漢語為主。再加上應試教育的長期影響，很多學生和教師為了能夠提高英語成績，將大部分的時間和精力都用在了應對考試上，其實沒有太多的機會開口去說英語。這樣一來，學生由于沒有一個良好的進行英語口語表達的氛圍，也就慢慢忽視了英語口語的學習，從而使得學生的英語口語能力難以提升。

（二）學生沒有開口說英語的勇氣

英語作為一門語言類學科，其教學的重點就是要讓學生學會用英語這門語言去交流，這也是我們學習英語的最終目的。但是就目前的實際情況來說，很多學生很害怕用英語和其他人進行交流。而導致這一現狀的原因有很多，其最為主要的有學生自身性格比較靦腆害羞，不愿意開口去講；學生自尊心較強，所以害怕說錯被人取笑；以及學生沒有合適的英語口語表達機會等。這些都是學生沒有勇氣去開口說英語的原因，而一門語言你不說，掌握應用談何容易。

（三）教師沒能給予足夠的重視

目前，很多教師因為英語口語不參與最終的成績考核，所以在教學中明顯會忽視英語口語教學，即便有的教師開展英語口語教學，其比重在整個英語教學中也是非常小的。另外，很多教師本身的英語口語能力就有所欠缺，尤其是在小學階段，很多英語教師自身的英語發音都存在著不小的問題，這樣必然會對學生英語口語能力的提升產生負面影響，而且長期接受這種不規范的英語口語教學，甚至會給學生今后的英語口語學習帶來阻礙。

二、優化小學英語口語教學的有效途徑

（一）轉變觀念，增加英語口語教學比重

在小學階段教學中，教師的作用是非常大的，因為這一階段的學生還沒有明確的學習意識，一切都需要教師的引導和督促。為了更好地進行英語口語教學，教師首先要從轉變自身教學觀念入手，增加英語口語教學的比重。在英語教學中，教師可以在單詞、短語、閱讀教學中增加口語教學，讓學生在學習英語知識的同時，也能夠正確地掌握所學英語知識內容的準確發音，以此來培養學生英語口語表達能力。

例如，在北師大版三年級上冊Unit 3“Playing Together”的 教學中，教師除了教學生去認識和拼寫kick the ball、pass the ball、catch the ball、throw the ball等短語之外，還應該教會學生這幾個短語的準確發音，以及這幾個短語在表達時的語調和節奏。教師還可以將這些短語放在不同的環境下，讓學生來進行表達，以此來鍛煉學生的口語表達能力，讓學生的英語可以說得更加地道。比如在學習“My name is...”這一口語知識時，教師應當轉變傳統的“灌輸式”教學方法，讓學生組成小組，每組4個人，用已經學會的簡單的英語來進行組內對話，通過小組對話，學生對這一知識的掌握會更為牢固，英語表達能力也會得到鍛煉。

（二）創建環境，激發學生口語表達熱情

目前，很多學生英語口語能力較差，主要是因為學生不敢去說，所以要想優化小學低年級英語口語教學，教師就應該從激發學生英語口語表達熱情入手，為學生創建良好的英語口語表達環境，使得學生可以在這一環境中輕松、愉快地用英語進行交流。為了做到這一點，教師可以從以下兩方面進行。

首先，在英語教學中，教師一定要為學生預留充足的口語交際時間，教師最好在課堂上全程使用英語，并鼓勵學生在英語課堂上盡量用英語進行交流。如此一來，就可以為學生營造一個全英文的環境，學生在環境的影響下自然也會開口說英語。其次，教師可以活化教材內容，為學生構建英語情境，讓學生可以在英語情境中進行口語表達。例如，在北師大版三年級上冊Unit 4“My Family”的教學中，教師可以讓學生帶來自己家的全家福，然后在正式上課后，一邊展示全家福一邊向自己的同桌介紹自己的家庭成員。在這一過程中，學生可以指著照片上的father、mother、grandfather、grandmother、sister、brother等逐一向同桌介紹，像“That is my mother”，當然如果有的學生口語能力較好，還可以適當地進行擴充，介紹自己母親的年齡等。通過這樣的方式可以有效地消除學生的緊張感，提高學生的表達熱情，進而有效地提升英語口語教學的質量。

（三）模仿訓練，鞏固學生的口語表達技巧

小學低年級時期，學生雖然沒有較強的學習能力，模仿能力卻是非常強的，所以教師應該抓住學生這一時期的特質，給學生足夠的模仿訓練時間，讓學生通過英語口語模仿訓練，培養英語口語表達能力。

在實際的教學中，由于學生不具備英語發音的基礎，所以教師可以先通過跟讀的方式，來教會學生英語發音。在跟讀的過程中，教師可以從慢到快，由淺入深，使得學生在不斷的跟讀中準確地掌握英語發音。而且為了吸引學生的注意力，讓學生更加積極地進行模仿訓練，教師可以采取分角色等方式來讓學生更加投入地進行模仿訓練。例如，在北師大版三年級下冊Unit 8“Vegetables”的教學中，教師在教學生有關第一部分情境對話的時候，可以先帶領學生掌握每一句話的發音，對于其中學生比較陌生的單詞tomatoes、potatoes、beans、cabbages等，教師可以讓學生通過根據掌握正確的發音。最后，教師以生活中情境對話的方式，讓學生去模仿情境中人物的口吻以及語氣，經過學生反復的模仿練習后，找到最佳的英語語感，如此學生的英語口語能力自然也就得以提升。

（四）舉辦活動，增強學生英語表達欲望

除了日常英語課堂教學之外，還可以舉行各種英語活動，像是組織學生一起觀看英語電影，或者帶領學生學習英語歌曲，抑或組織英語趣味配音活動等，讓學生在英語課堂外也能感受到濃厚的英語學習氛圍，更加積極主動地進行英語口語練習，有效提高口語表達能力。例如，在教師可以組織學生一起觀看電影“Frozen”，然后讓學生選取這部電影中自己喜歡的一段話或者一句話進行配音，學生們非常踴躍地參與到了配音活動中，在這一過程中教師還可以利用多媒體為學生配上劇情，這樣不僅可以讓學生的情感更加充沛，同時也可以讓學生樂在其中，從而更加積極地提高自身的英語口語表達能力。

（五）師生互動，提升學生口語表達效果

在小學英語教學中，為了有效地提高學生的英語口語能力，教師必然要為學生提供更多的口語表達機會，讓學生可以有效地練習英語口語。為此，教師可以增加課堂上的師生互動頻率，通過提問等方式來為學生創造更多口語表達的機會和條件，引導學生多開口去說英語，以此來鞏固學生的口語表達能力。

例如，在北師大版三年級下冊Unit 7 “Fruits”的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生展示各種水果的圖片，向學生提問：“What is this？”然后讓學生來回答，很多學生在最開始的時候會直接說單詞，像是apple、banana等，教師要在這個時候糾正學生說“It is an apple”以此來鞏固學生的口語表達能力。另外，教師還要明確地知道，課堂結束并不意味著教學就結束了，教師在課后與學生的互動交流也是非常重要的，教師可以和學生在課堂教學結束后一起討論交流心得體會，這樣既能鍛煉學生的英語口語能力，同時也能從中了解學生對課堂知識的掌握情況，從而給學生提出一些有效的改進意見，讓學生的英語口語能力越來越好。

綜上所述，小學作為學生學習英語的初級階段，從這一階段就開始培養學生的英語口語能力是非常有必要的。教師應不斷優化小學英語口語教學途徑，多管齊下，不斷激發、鞏固、提高學生的口語表達能力，在日復一日的訓練中加強英語的口語交流功用，讓學生可以在未來的生活和學習中擁有更好的發展。