人工智能背景下五年制高職英語生態課堂教學模式的構建

摘要：隨著教育的人工智能化時代到來，傳統的教學模式必然受到極大沖擊。五年制高職英語教學要想實現可持續發展，可以在語言生態學的指導下，利用時代契機，改變教與學的方式，在聽、說、讀、寫等環節中構建新的教學生態模式，以進一步提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：人工智能;五年制高職;英語;生態課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0028-05

當前，人工智能技術迅猛普及，逐漸成為各行各業發展的新動力和新趨勢。教育的人工智能化時代正式拉開序幕，高職院校的英語教學也隨之迎來重大變革，傳統的英語教學方式和學習方式已經無法滿足日新月異的時代需求，英語教學的新生態需要得到重新構建。在這樣的大環境下，依托人工智能技術，構建五年制高職英語生態課堂教學模式，不僅順應了時代的要求，而且能轉變教與學的方式，激發學生的學習內驅力，有效提升英語教學的質量。

一、核心概念界定

（一）人工智能

1956年，人工智能之父麥卡錫在達特茅斯會議上提出“人工智能”一詞，引發了廣泛的關注。近年來，人工智能技術在社會各個領域都顯示出廣闊的應用前景和巨大的經濟潛力，并逐漸滲透至教育領域。2018年，《人工智能標準化白皮書》將人工智能定義為“利用數字計算機或者數字計算機控制的機器模擬、延伸和擴展人的智能，感知環境、獲取知識并使用知識獲得最佳結果的理論、方法、技術及應用系統”。簡而言之，人工智能作為計算機科學的前沿學科，作為一門新興的智能化技術，其主要目標就是研究一些通常需要人類智力才能勝任的工作現在如何讓機器去完成。人工智能技術中的語言理解、語音識別、表情識別、圖像識別和機器翻譯等功能都可以被運用到語言學習中，不僅可以對語言、語音、表情進行精準的識別、分析和反饋，還可以實現實時翻譯和實時評價等，為語言學習帶來極大便利，也對英語教學產生重大影響。

（二）生態語言學

生態語言學是語言學和生態學相結合的一門新興的科學，也是語言學的一個分支。生態語言學主張把語言看成一個開放的生態系統，將外語教學中的諸多因素看作生態系統中相互聯系的變量，如學習者、教師、中介（教材、多媒體、學習資源）、學習環境（課堂、院校及社會）等[1]，這些變量之間相互影響，和諧統一，形成良性發展的語言生態環境。

（三）生態課堂

生態課堂是教育生態學的微觀研究領域[2]，是一種區別于傳統課堂教學模式的新興的教學模式，由學習者、教師、教學環境和現代信息技術這四大生態因子構成。生態課堂堅持學習者的主體性地位，尊重學習者個體學習意識和學習需求，發揮每位學習者的個性特征和自身特長，調動他們的學習積極性和主動性，以生態語言學的基本理念為指導，通過現代信息化的教學手段，使教學過程中的各個教學生態因子協調發展，進而構建一個生態化的語言教學氛圍，實現教學與學生發展的真正統一。

二、人工智能技術在五年制高職英語生態課堂教學中的應用策略

隨著大數據分析技術的日益成熟和智能化語言學習軟件的逐漸強大，依托人工智能技術，可以挖掘語言學習者的個性特點，分析個體差異，從而為其提供多元化、多方位、更精準的語言資源環境，量身定制學習內容，促進語言學習者的自主學習。同時，人工智能技術的融入，還有助于師生角色的轉換，有助于教學媒體的多元立體化，有助于評價機制的多維動態化，使得語言的學習過程不再是一個線性的過程，而是不斷演進的閉環，最終形成語言學習過程中各個生態位和諧發展的態勢。

（一）聽力教學的應用策略

培養學生聽的能力是英語學科教學的首要目標。然而，傳統課堂聽力教學形式比較單一，通常為教師播放錄音，學生邊聽邊做練習，不同層次的學生學習內容完全一樣，導致薄弱生“咽不下”，優秀生“吃不飽”，無法做到真正的因材施教。此外，傳統課堂上教師同時面向全班學生開展聽力教學，學生參與度低，積極性不高。

將人工智能技術應用于五年制高職英語聽力教學中，能夠有效改善這一問題。第一，在上聽力課前，教師可以在人工智能平臺上最大程度地挖掘和整合教學資源，并借助平臺對學生的個體差異進行簡單的測試，對測試結果進行數據分析，根據結果在課堂上給學生推送難度相匹配的聽力資料[3]，從而幫助每一位學生有針對性地進行練習，樹立英語學習的信心。第二，在學習過程中，學生還可將自己的疑惑和問題提交到人工智能平臺，平臺收集問題后反饋給教師，從而幫助教師更清晰地了解學生的學習需求，更有針對性地進行答疑解惑。第三，下課后，平臺還可根據學生的興趣愛好，有針對性地推送相關資源，幫助學生學得更快樂，更有收獲。

（二）口語教學的應用策略

五年制高職學生的英語基礎普遍較為薄弱，傳統課堂中，教師通常以語法知識、語言點講解為主，忽視對學生口語表達意識和能力的培養，這樣的教學形式對學生學習英語的積極性很可能帶來負面的影響。

在五年制高職口語教學中運用人工智能技術，可以建立良性發展的語言交流的生態系統，整合多方位教學資源，激發學生主體的學習主動性和積極性。首先，教師能夠在人工智能平臺上創設互動情境，讓每位學生都有人機對話的機會。比如在《英語》第三冊Unit8“Job Hunting”的口語教學中，學生可以在系統選項中自主選擇不同的職業場景和不同的口語難度，系統扮演模擬面試官的角色，通過提問面試的形式實現與每位學生互動，提高學生口語練習的參與度和興趣度，從而漸漸變得敢說、想說、會說。其次，由于學生英語水平不一，有些學生沒有掌握基本的音標，有些學生不懂重讀、連讀等規則，而在傳統口語教學中，教師難以同時兼顧幾十位學生的學習需求，難以做到糾正每位學生的發音。而學生面對人工智能平臺進行口語練習時，平臺可以一對一地針對學生的具體情況進行精準反饋，及時糾正發音，讓學生的口語表達更加標準。此外，教師還可以利用龐大的語料庫，通過線上線下相結合的學習方式，延展口語學習的時間和空間。在課堂教學之余，通過各種英語學習App，如英語趣配音、英語流利說、Hello Talk、多領國等等，向學生推送趣味性、娛樂性比較強的英語素材，有效地激發學生練習口語的興趣。教師還可以鼓勵學生進行小組合作學習，網絡打卡，鼓勵學生之間形成互相督促的良性競爭氛圍，有助于學生更多地獲取學習英語的成就感。

（三）閱讀教學的應用策略

對于五年制高職學生而言，傳統的英語閱讀課堂常常是枯燥晦澀的，統一的教材上的課文內容往往無法激發他們的學習興趣，而且難度設置上也無法滿足不同層次學生的不同學習需求。

為了更好地提升閱讀教學的實際效果，實現傳統課堂向生態課堂的轉變，教師需要依托人工智能技術，深化整合閱讀課的教學資源，精心設計教學環節，改變教學方式和評價方式。首先，教師可以借助人工智能平臺發布課前自主學習任務，學生通過形象生動的微課視頻對閱讀的主題和背景預先有所了解，根據自己的能力水平，預習新詞匯，為接下來在課堂上學習新知做好準備。其次，課堂教學的過程中，可以結合人工智能平臺上的教學視頻、提問搶答、練習測試、拓展知識鏈等多種教學形式，將閱讀任務細致化、趣味化，以實現教學重難點的突破，幫助學生針對某一閱讀主題開展獨立的片段化學習。同時，人工智能平臺根據學生課堂學習和答題的情況，進行大數據分析，教師可隨時掌握學生的學習效果，從而調整教學策略，鼓勵進步較快的學生，及時對存在問題的學生進行適切的幫助。最后，教師可充分利用平臺，挖掘更多的英語閱讀資源，并將這些資源合理地運用到課堂教學中，課后也可以繼續在平臺上推送學生感興趣的資源，讓學生在充分體驗閱讀樂趣的同時，拓展閱讀思維，提高閱讀能力。

（四）寫作教學的應用策略

寫作能力是評價學生綜合輸出能力的重要指標之一[4]，也是教學過程中難度較大的一環，對學生的基礎知識、詞匯量、語言綜合運用能力等方面提出很高的要求。

將人工智能技術融入五年制高職寫作教學，可以切實有效地提高寫作課的教學質量。一方面，學生利用豐富多樣的語料資源庫，可以接觸到圖文并茂、有聲有色的寫作素材，從而掌握更多寫作背景，獲得更多寫作靈感。在寫作過程中，教師可以在人工智能系統中設置結構框架提示，幫助學生理清寫作思路，避免偏題。學生在人工智能平臺上可以實時解決詞匯和語法等方面的問題，既提高了寫作能力，又強化了語法知識。另一方面，教師可以依托人工智能平臺，實現“寫作—評改—講評”的一體化流程，教師做出主觀評價的同時，再利用人工智能平臺做出客觀評價，及時指出不足之處，并提供有針對性的修改意見，從而形成更加科學全面的評價，幫助學生在一次次的寫作和修改中進一步提升能力。

三、人工智能背景下五年制高職英語生態課堂教學模式的構建

人工智能背景下五年制高職英語生態課堂教學模式，實施流程大致可分為課前、課中和課后三個階段，如圖1所示。

（一）課前，開展個性化導學和預習

課前導學是高職英語生態課堂教學中的重要環節，為課堂學習和互動奠定良好的基礎。上課前，教師在人工智能平臺上公布教學目標，發布預習任務、情景資料和知識背景等，包括文字、圖片以及視頻等多種形式，并設置不同難度的檢測，比如跟讀詞句、回答問題、人機對話等等，學生可以根據自己的基礎水平自主選擇完成，人工智能平臺及時評閱反饋，并一對一糾正學生在預習時存在的不足之處。一方面，學生可以有更明確的學習目標和更清晰的驅動任務，更有效地開展個性化學習，保證了課前預習的質量和效果，幫助學生建立起參與課堂教學活動的信心，形成更加豐厚的知識儲備，凸現了學習者這一生態因子在教學過程中的主體性地位。另一方面，人工智能平臺自動收集并分析課前預習和自主導學的數據，教師在平臺上清楚地看到統計結果，從而掌握每一位學生的學情，在進行教學設計時可以更好地把握和確立重難點，更有針對性地整合教學資源，更有目的性地組織課堂教學活動。

（二）課中，調整師生生態位，營造生態化教學環境

為了解決傳統課堂教學資源局限、教學手段單一等問題，生態課堂強調學習者、教師、教學媒介、教學環境這四大生態因子在語言學習過程中的和諧統一。首先，教師要適應生態課堂的需求，教師的生態位應由傳統的知識灌輸者轉變為知識引導者、課堂設計者、教學評估者和學生的同行者[5]。其次，關注學生在課堂上的反應，時刻調整教學策略，鼓勵學生積極投入課堂活動，變被動學習者為主動參與者。最后，利用人工智能技術和互聯網的優勢，整合國內國外、校內校外、線上線下等方方面面的教學資源，在課堂上創設與教學內容真實匹配的虛擬情境、模擬職場，使教學活動變得有聲、有色、有情境。學生在這樣的語言生態圈里，可以享受良好的體驗感和強烈的代入感，得到充分展示的空間，提高團結合作、互相評價、互相學習的能力，由原有的群體化學習轉化為動態式、交互式的學習。這樣的生態課堂使傳統的師生角色得以轉變，提高了學生主動學習的內驅力，使其真正成為生態課堂的主體。

（三）課后，形成生態化評價

生態課堂的評價內容不再局限于語言知識，而是適應生態課堂需求的更全面更綜合的評價，包括學生的課堂表現、團結合作、批判思維、創新能力、情感態度以及心理素質等方面。教師依托人工智能技術，可采集到多方位的有效課堂數據，如平臺上記錄的學生答題數據，以及攝像頭采集的學生情緒數據等等，從而更精準地把握課堂上每一個學生的專注力、參與度等情況，更好地進行課堂管理。教師根據學情推送分層次作業，學生獨立完成，教師負責批閱主觀性作業，人工智能系統負責批閱客觀性作業，并結合主客觀評價，自動生成生態化綜合性的評價報告，反饋給師生雙方，并根據每位學生的薄弱環節推送相應的鞏固材料，幫助學生審視當前階段的學習狀況，及時調整學習狀態。為了激發并保持學生的學習熱情，教師還可在平臺上設置一些激勵手段，比如學習經驗值的累加，借助平臺給每位學生發出智能提醒，表揚進步者，幫助學困生。整個學習過程以數據形式呈現，更加可視化、直觀化。生態化的教學評價手段能及時、有效、全面地反映出學生當前的學習表現，使生態課堂變得越來越智能化、數據化和科學化。

生態課堂的構建，是提高五年制高職英語教學質量的有效途徑。人工智能技術的發展與應用，為五年制高職英語生態課堂的構建提供了強有力的保障，不僅可以提高學生的學習能力、創造能力，還可以促進教學向著“以學習者為中心”的個性化、精準化和智能化教學方向邁進，實現五年制高職英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]洪常春.人工智能時代大學英語生態教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018（6）.

[2]袁莉.“互聯網+”時代英語生態課堂的建設[J].教學與管理，2019（24）。

[3]尹梅.人工智能背景下的高職英語教學探討[J]. 海外英語，2021（1）.

[4]林森.人工智能技術在高校英語教學中的應用[J]. 學園，2020（29）.

[5]張波.“互聯網+”背景下大學英語教學生態模式構建研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：上旬刊，2020（9）.

責任編輯：華軒

本文系2020年江蘇省現代教育技術研究課題“人工智能背景下五年制高職英語生態教學研究”（項目編號：79660）研究成果。

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：湯小艷，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院（江蘇無錫，214028）講師，主要研究方向為五年制高職英語信息化教學。