基于微課程的混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘要：基于微課程的混合式教學(xué)由線上模式與線下模式構(gòu)成，按照一定的教學(xué)內(nèi)容分工與時(shí)間比例進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成了相互依存與相互補(bǔ)充的系統(tǒng)體系。在混合式教學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，注重包括微課與微課程、線上與線下教學(xué)模式、在線與課堂測(cè)評(píng)方式在內(nèi)的多方面的平衡。

關(guān)鍵詞：微課程;混合式教學(xué)模式;建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）10C-0075-06

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)設(shè)計(jì)正經(jīng)歷從“教師如何教”到“學(xué)生如何學(xué)”再到將兩者有機(jī)融合的轉(zhuǎn)向。在大數(shù)據(jù)、云服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)正逐步成為現(xiàn)實(shí)。豐富的網(wǎng)上課程資源，即時(shí)在線交流與輔導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切造成的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。在此背景下，混合式教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。如何將面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為目前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。本文擬結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐，借鑒現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，提出基于微課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行思考與建構(gòu)。

一、“微課程”與“混合式教學(xué)模式”的概念界定

（一）微課與微課程

微課與微課程是兩個(gè)容易混淆的概念。2008 年美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)micro-lecture的概念，他指出micro-lecture是一種knowledgeburst（知識(shí)脈沖），可以獲得更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。在國(guó)內(nèi)，對(duì)于micro-lecture有不同的提法，微課的概念由胡鐵生首先提出，是指以微視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。在教學(xué)資源說(shuō)的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)微課的概念進(jìn)行了拓展。鐘紹春等認(rèn)為，“微課就是指通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[3]。張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果所制定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示出的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。盡管學(xué)者們的觀點(diǎn)不一，但都認(rèn)為微課不等同于微視頻，還應(yīng)包括其他教學(xué)資源，微視頻作為微課的核心載體，是為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和服務(wù)的。

微課程也是較常見(jiàn)的提法，梁樂(lè)明等比較了微課程（micro-lecture）、微型課程（micro-lesson）和微型學(xué)習(xí)（micro-learning）的概念差異，指出“微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用”[5]。劉名卓等認(rèn)為“微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。”[6]上述概念的闡釋表明“微課程”與“微課”沒(méi)有太多本質(zhì)上的區(qū)別，兩者所指對(duì)象在多數(shù)情形下可以相互替換。

微課程還可以是微型網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱[7]，是微課發(fā)展的高級(jí)階段，由微課群構(gòu)成，是個(gè)體微課的系列化、專題化和課程化的產(chǎn)物。

為避免混淆，本文的微課程指的是微型網(wǎng)絡(luò)課程。從字面意義來(lái)看，微課程的“微”指的是課時(shí)短小且主題專一，“課”表明它是有組織的教學(xué)活動(dòng)，“程”強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”，指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括課程的四個(gè)方面，課程計(jì)劃、課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)資源，旨在幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)序列化的、系統(tǒng)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

微課程是微課發(fā)展的高級(jí)階段，它不僅具有微課的一般性特征，例如主題突出指向明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便、半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)充等等，值得關(guān)注的是，它還具有課程屬性，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與專題化，呈現(xiàn)手法的趣味性與交互性，適用范圍的廣泛性與多樣性，兼容線上線下與課內(nèi)課外多種教學(xué)方式。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)與微課程都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮下的產(chǎn)物，在線課程的興起不僅促進(jìn)了微課程的發(fā)展，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。但另一方面，在線課程也有它自身的弱點(diǎn)，例如學(xué)生管理有難度，課程的完成率和通過(guò)率較低，師生的互動(dòng)效果較弱，這就決定了傳統(tǒng)教學(xué)不可能被完全取代。將在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為當(dāng)下信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。

現(xiàn)有的混合式教學(xué)的定義范圍大小不一，視角各異，分歧主要表現(xiàn)在對(duì)“混合對(duì)象”的闡釋，歸納起來(lái)，主要有幾種情形。如學(xué)習(xí)理論的混合：認(rèn)知、行為、建構(gòu)主義;教學(xué)理念的混合：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的教學(xué)理念;教學(xué)媒體和技術(shù)的混合：各種網(wǎng)絡(luò)終端、平臺(tái)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)模式的混合：線上（online）與線下（offline）教學(xué)模式。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者傾向于將混合式教學(xué)定義為“線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的混合”。Picciano提出了混合式教學(xué)的多模態(tài)概念模型，用坐標(biāo)軸構(gòu)成的四個(gè)象限表示，傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂、純粹在線學(xué)習(xí)分別構(gòu)成橫軸的兩端，縱軸的兩端代表技術(shù)與媒體的應(yīng)用由弱至強(qiáng)，從異步技術(shù)的應(yīng)用過(guò)渡至同步技術(shù)的應(yīng)用，各個(gè)象限區(qū)域代表了面對(duì)面課堂、在線學(xué)習(xí)和技術(shù)/媒體三者間不同程度融合的混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的不同需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格[8]。何克抗認(rèn)為“所謂Blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。”[9]“面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合”的界定的操作性和可行性更強(qiáng)，也更能使其真正發(fā)揮作用。同時(shí)，這個(gè)界定也為研究者們提供了足夠的空間進(jìn)行各種各樣的組合和創(chuàng)新[10]。

二、基于微課程的混合式教學(xué)模式建構(gòu)路徑

圍繞線上教學(xué)模式、線下教學(xué)模式、線上線下教學(xué)模式的融合以及混合式教學(xué)活動(dòng)程序的建構(gòu)這條主線，我們對(duì)實(shí)施的路徑進(jìn)行了探索。

（一）線上模式的建構(gòu)

線上模式的建構(gòu)核心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及線上教學(xué)的組織與實(shí)施，涉及的內(nèi)容包括網(wǎng)上平臺(tái)的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式與實(shí)施效果監(jiān)測(cè)等等。

1.建構(gòu)網(wǎng)上平臺(tái)滿足多方需求。網(wǎng)上平臺(tái)是線上模式實(shí)施的虛擬空間，為教學(xué)活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所和依托，因此需要考慮不同使用者的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同功能。不同類(lèi)型的用戶包括學(xué)生、教師、課程負(fù)責(zé)人以及平臺(tái)管理員;相應(yīng)的不同功能包括教學(xué)功能、教學(xué)管理功能和資源庫(kù)功能，還要注重強(qiáng)化生生和師生間同步或異步互動(dòng)功能以及人機(jī)交互等功能。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)滿足不同個(gè)體的需求，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和老師的不同教學(xué)風(fēng)格提供必要的環(huán)境支持。一方面，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序及時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)該具有自主選擇的權(quán)利;另一方面，老師對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法和手段也有自由選擇的便利。這就要求網(wǎng)上資源不僅要數(shù)量龐大，還要類(lèi)型多樣，網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)于文字、圖形和音視頻等教學(xué)資源應(yīng)具有較好的兼容性。

2.建構(gòu)基于微課程的網(wǎng)絡(luò)課程。微課是網(wǎng)絡(luò)課程的重要載體，而微課程是由主題相關(guān)的微課群建構(gòu)的，可以從課程、技術(shù)及應(yīng)用三個(gè)維度展開(kāi)。課程維度是微課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，技術(shù)維度提供微課程建構(gòu)的技術(shù)保障，而應(yīng)用維度是微課程建構(gòu)在特定情境中的實(shí)現(xiàn)。

3.建構(gòu)基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線教學(xué)組織形式。在線教學(xué)組織形式必須符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。一方面，教師可以利用網(wǎng)上平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件和素材資源，利用時(shí)空同步和異步技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)提供多種組合，將多種教學(xué)活動(dòng)融為一體。可以布置不同的學(xué)習(xí)方式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí);可以采用不同的互動(dòng)形式，如主題討論、自由討論;可以運(yùn)用不同的測(cè)評(píng)方法，如知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、形成性測(cè)試、在線互評(píng)等等。另一方面，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容順序、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及互動(dòng)方式，找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

（二）線下模式的建構(gòu)

線下模式的建構(gòu)可從面對(duì)面授課目標(biāo)、內(nèi)容、測(cè)評(píng)以及教學(xué)活動(dòng)的組織方式等方面入手，著力構(gòu)建多元化三維立體模型。

授課目標(biāo)的制定要遵循三個(gè)原則。第一，面對(duì)面授課目標(biāo)應(yīng)從更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為更加強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和解決疑難問(wèn)題。第二，授課目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)闡述，明確學(xué)生在何種情境下通過(guò)什么途徑學(xué)會(huì)哪些。第三，授課目標(biāo)應(yīng)該盡可能是量化的，學(xué)生能讀懂和遵循的，效果是可檢測(cè)的。

面對(duì)面授課內(nèi)容應(yīng)具備三個(gè)屬性：綜合性、拓展性和實(shí)用性。所謂綜合性，是指涉及的知識(shí)或技能不是簡(jiǎn)單的一個(gè)點(diǎn)，而是由多個(gè)知識(shí)或技能點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)而形成的知識(shí)面或技能模塊。拓展性是指知識(shí)和技能的觸類(lèi)旁通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)散和技能的遷移。實(shí)用性強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在相關(guān)情境下的實(shí)際運(yùn)用。

面對(duì)面授課應(yīng)關(guān)注測(cè)評(píng)的三個(gè)要素：測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)對(duì)象與測(cè)評(píng)過(guò)程。參與測(cè)評(píng)的主體，可以是老師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生互評(píng)。測(cè)評(píng)的對(duì)象既可以是個(gè)體學(xué)生，也可以是一組學(xué)生。測(cè)評(píng)過(guò)程應(yīng)包括形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)等多種方式。

面對(duì)面授課教學(xué)活動(dòng)的組織方式應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：多樣性、互動(dòng)性和趣味性。多樣性就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)手段和方式多樣化，避免傳統(tǒng)模式的教師一本教材、一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象。互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，還有助于教師及時(shí)得到反饋信息，提高教學(xué)效果。趣味性是指教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過(guò)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）線上與線下模式的混合方案

線上模式與線下模式的混合方案涉及教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)、課時(shí)在兩個(gè)模式間的分配，以及兩者的銜接方式等等。

1.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)。一是言語(yǔ)信息，是指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表達(dá)的知識(shí)，可劃分為符號(hào)知識(shí)、事實(shí)知識(shí)和有組織的整體知識(shí)。二是智慧技能，是個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類(lèi)：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。三是認(rèn)知策略，是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能，主要包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等等。四是態(tài)度，即人類(lèi)在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能，它是影響個(gè)體對(duì)人、物、事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。五是動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來(lái)，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。這對(duì)我們線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，有著重要的借鑒意義。

2.制定線上與線下模式的分配方案。基于上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，我們提出線上模式與線下模式教學(xué)內(nèi)容的分配方案。教學(xué)內(nèi)容的言語(yǔ)信息部分，可通過(guò)線上模式的微視頻呈現(xiàn);智慧技能中的辨別、具體概念、定義性概念以及動(dòng)作技能中的部分技能，可以通過(guò)線上模式中的平臺(tái)互動(dòng)來(lái)培養(yǎng);智慧技能中的規(guī)則和高級(jí)規(guī)則、動(dòng)作技能中的整體動(dòng)作，以及認(rèn)知策略及態(tài)度則適宜通過(guò)線下模式來(lái)完成。

上述內(nèi)容分配方案是建立在充分發(fā)揮線上模式與線下模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上的。首先，線上模式提供了豐富的可供選擇的網(wǎng)上資源，具有專題化、形象化和短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)播放，自主決定學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此非常適合知識(shí)的傳授。

線上模式的平臺(tái)互動(dòng)更有利于學(xué)生初級(jí)技能的培養(yǎng)。完成一個(gè)技能項(xiàng)目，學(xué)生既需要來(lái)自老師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要同學(xué)間的相互協(xié)作。網(wǎng)上平臺(tái)的互動(dòng)功能比較突出，包括同步互動(dòng)和異步互動(dòng)，盡管其互動(dòng)效果比起面對(duì)面互動(dòng)稍遜一籌，但是對(duì)于一些初級(jí)技能的培養(yǎng)，無(wú)疑提供了適宜的條件。

另一方面，線下模式也具有自身優(yōu)勢(shì)，不僅師生可以無(wú)障礙地面對(duì)面交流，教師還能夠更有效地進(jìn)行課堂組織和管理，特別適用于疑難知識(shí)的點(diǎn)撥和拓展，以及中高級(jí)技能的培養(yǎng)，是線上模式的不可或缺的補(bǔ)充。

3.確定線上模式與線下模式的銜接方式。線上模式與線下模式的銜接方式，可采用交替學(xué)習(xí)模式（Rotation Model），在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)根據(jù)固定的時(shí)間表交替進(jìn)行，在教學(xué)時(shí)間上首尾相接，在教學(xué)內(nèi)容上相互呼應(yīng)。固定的時(shí)間表的制定要考慮線上模式與線下模式的課時(shí)分配比例，還要確定交替頻次。

線上模式與線下模式的課時(shí)分配反映了混合模式中哪一種模式占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于理論實(shí)踐一體化的課程而言，線上模式與線下模式的課時(shí)比例可維持在50%左右，偏理論或偏實(shí)踐的課程可參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適度地上下浮動(dòng)。

交替頻次是反映線上模式與線下模式銜接的一個(gè)參數(shù)，可以用1/n來(lái)表示，線上模式一次課，對(duì)應(yīng)安排線下模式n次課。n值越大，交替頻次越小，線下模式所占的課時(shí)比例越大，理論實(shí)踐一體化的課程交替頻次一般為1：1。

（四）混合式教學(xué)活動(dòng)程序的建構(gòu)

1.線上活動(dòng)程序。線上活動(dòng)程序體現(xiàn)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，有著學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)節(jié)奏各異、學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)等多方面的優(yōu)勢(shì)。具體見(jiàn)表1。

2.線下活動(dòng)程序。線下活動(dòng)程序突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)，內(nèi)化知識(shí)、外塑技能的教育理念。具體見(jiàn)表2。

四、基于微課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

基于微課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。

（一）兼顧微課的顆粒化與課程化

微課的顆粒化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是要控制好微課的時(shí)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的微課視頻很難吸引學(xué)生的注意力。二是要有集中的主題，不能主次不分，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能項(xiàng)目放在同一個(gè)微課視頻。三是要形象生動(dòng)，便于消化和吸收。

微課的課程化是指根據(jù)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目，設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的微課視頻，然后按照某一線索將零散的微課顆粒貫穿起來(lái)，并根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系提供鏈接路徑，形成互相關(guān)聯(lián)、互相依托的立體框架，將課程內(nèi)容形象化、模塊化和系統(tǒng)化，方便學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)。

微課的顆粒化能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化整為零，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。但是，零散的微課也容易導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，難以把握課程全貌。只有兼顧微課的顆粒化和課程化，混合式教學(xué)才能取得良好的效果。

（二）兼顧線上模式的自主性與線下模式的引導(dǎo)性

線上模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠跨越時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)與討論空間，并提供大量多樣化的教學(xué)資源，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或技能的運(yùn)用，線上模式顯然有些力不從心，更需要教師進(jìn)行面對(duì)面的講解和演示。

線下模式可以彌補(bǔ)線上模式的不足。線下模式的主要任務(wù)是答疑解惑，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，聚焦知識(shí)和技能的運(yùn)用，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是線下模式成功的關(guān)鍵。

線上模式與線下模式的有機(jī)結(jié)合，就是要充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，并相互依托，互為補(bǔ)充，對(duì)于知識(shí)的傳授可以更多地交給線上模式去完成，對(duì)于知識(shí)的縱深拓展及技能的運(yùn)用訓(xùn)練，線下模式則更為適宜。

（三）兼顧在線測(cè)評(píng)的即時(shí)性與課堂測(cè)試的過(guò)程性

在線測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)是沒(méi)有場(chǎng)地、時(shí)間和參加測(cè)評(píng)人數(shù)的限制，能夠及時(shí)反映學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供客觀的評(píng)價(jià)工具。但在線測(cè)評(píng)也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在各測(cè)試結(jié)果往往缺乏整體的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法從整體上對(duì)于一些具有一定時(shí)間跨度和復(fù)雜步驟的學(xué)習(xí)和應(yīng)用項(xiàng)目做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以反映學(xué)習(xí)效果的全貌。

課堂測(cè)試雖然受到許多因素的限制，結(jié)果反饋也存在一定的時(shí)間差，但可以全程追蹤某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同階段的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)過(guò)程性評(píng)估形成對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體評(píng)價(jià)。

兼顧在線測(cè)評(píng)和課堂測(cè)試就是將兩者結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，通過(guò)合理多樣的在線測(cè)評(píng)和課堂測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的完善和發(fā)展。

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責(zé)任編輯：華軒

本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“人工智能輔助高校外語(yǔ)教學(xué)路徑及模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB995），2019年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題“信息化背景下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FLEB047），2020年江蘇高校外語(yǔ)教育“課程思政與混合式教學(xué)”專項(xiàng)課題“‘人工智能+時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WYKT063）的研究成果之一。

收稿日期：2021-06-02

作者簡(jiǎn)介：魏海波，南通科技職業(yè)學(xué)院（江蘇南通，226007）副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教育。