新課標視域下專業教學的實踐探索

摘要：職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。本文基于新課標背景下分析職業學校專業教學現狀及存在問題，提出專業教學改革思路。從踐行三全育人，深化教育教學改革，實施創新戰略，優化頂層設計，強化智慧職教，拓寬國際視野，彰顯社會貢獻等方面進行實踐探索。一體化設計職業教育培養體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。

關鍵詞：新課標;專業教學;高質量發展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0057-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系”。《國家職業教育改革實施方案》再次將“構建職業教育國家標準”作為重要任務。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》進一步提出“標準先行，試點突破”的原則，健全國家、省、校三級標準體系，完善標準落地的工作機制，實施職業教育治理能力提升行動，健全職業教育標準體系。《職業教育專業目錄（2021版）》以新發展理念為指導，體現了專業升級和數字化改造新要求，構建中職、高職、本科一體化職業教育培養體系。

一、新課標概述

新課標的研制總體要求由課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施等6個部分組成。任務與目標是深化職業學校教學改革，提升學生職業素養、必備品格和關鍵能力;課程結構部分規定課程模塊構成和學時安排，模塊一般分為基礎模塊、拓展模塊（職業模塊）;課程內容部分明確課程的內容要點，提出相關教學要求;學業質量分為畢業和升學兩個水平等級;課程實施部分對教學、考試評價、教材編寫、資源開發等提出要求。體現新知識、新技術，立足職業教育實際，夯實學生職業基礎，形成協同育人合力。

二、專業教學現狀及問題

當前，常州正著力打造全國一流的智能制造名城、長三角特色鮮明的產業技術創新中心、國家級產城融合示范區。作為“常州西部新城區、發展重要增長極”，金壇經濟發展動力強勁，重大項目接續入駐，“兩個加快”不斷推進。地方產業的轉型升級，城市形態的優化調整，對職業教育的支撐力、貢獻度以及服務水平提出了越來越高的要求。

（一）職業教育體系與地方產業體系匹配度不高

受地域環境、發展基礎、體制機制等多種因素影響，區域職業教育人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，專業優化調整的速度與地方產業轉型升級的速度還不能很好地匹配，教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的銜接度有待進一步提升。當前，金壇借助裝備制造業的雄厚基礎，大力推進“三新一特”產業鏈建設，助力常州打造全國一流的智能制造名城、宜居宜業幸福城。這一發展背景對于職業學校人才培養的質量和規格提出了新的要求，更強調專業設置與產業布局的耦合度，更注重適應性、遷移性、創新性等職業群復合能力，更關注學生全面發展與可持續發展的需求。為此，亟需構建政、行、校、企多元辦學新格局，更新人才培養標準，暢通人才成長通道，重塑專業建設模式與管理架構，知行結合，德技兼修，育訓并舉，探索需求導向的復合型技術技能人才培養培訓模式，促進現代職業教育體系不斷走向完善。

（二）校企雙元育人機制深廣度不夠

構建校企合作長效機制是確保人才培養質量穩步提高，實現職業教育可持續發展的重要基礎。長期以來，學校積極推進校企合作，在工學結合、崗位實踐相結合的人才培養模式方面取得了一定的經驗和成效，但合作的深度、廣度和效度還很不夠。在諸多校企合作的實踐中，基礎不牢固、合作不穩定、企業積極性不高等問題仍然存在。必須創新校企深度合作模式，探索校企共建培訓基地的管理體制和運行機制功能，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。

（三）教師隊伍的素養與職業教育需求吻合度不高

“雙師型”教師隊伍結構及整體素質有待優化。一是高層次人才不足，專業化水平偏低。技能大師、金牌教練、省領軍人才數量偏少，專業建設引領力不強，技能水平、職稱等級、學歷層次均有待提升。二是隊伍結構不盡合理。機電、汽修、智能制造、現代服務類專業教師數量不足。三是校企雙向流動不暢。由于管理體制機制不靈活，“雙師型”教師來源單一，企業工作經驗不足，直接參與企業技術革新、產品開發的教師相對缺乏，亟需通過“外引、內培、上掛、橫聯”等多種方式，探索構建校企人員雙向流動、相互兼職的常態運行機制，校企合作培育高職稱、高技能“雙師型”教師隊伍。

三、專業教學的改革思路

（一）全面深化改革，落實高質量發展

在新時代發展的大局中，在實現職業教育現代化的進程里，找準定位，將學校自身發展與國家需要緊密集合，打造職業教育品牌。

全面深化改革，完善高質量辦學機制，瞄準職業教育世界先進水平，深入探索高質量發展的政策、制度、標準體系，全面推動學校提質升級。聚焦區域支柱產業，構建高水平人才培養體系，為區域產業高質量發展提供高素質技術技能人才支撐。健全治理體系，提升現代化管理水平，夯實高質量發展的基礎。

做好長線謀劃、發展規劃，對學校發展進行整體規劃。明確階段性的主攻點和突破點，科學編制項目建設方案，點面、長短結合，精準發力，持續高質量發展。

（二）深化產教融合，打造校企命運共同體

構建產教融合發展機制，將職業教育納入地方經濟社會發展總體規劃，同步規劃、同步建設、同步發展。依據產業特點探索差異化、個性化發展，優化專業布局，健全產教對接機制，促進人才培養與產業需求有機銜接。

主動與行業領先企業合作，搭建人才培養與技術創新平臺。在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展全方位合作。聯合企業建立職教集團（聯盟）、產業（企業）學院、企業工作室和實訓實踐基地，合作開展“訂單”班、現代學徒制培養。以技術技能積累為紐帶，促進創新成果和核心技術產業化，服務中小微企業的技術研發和產品升級。

建立健全多方協同的專業群可持續發展機制，發揮專業群的聚集效應和服務功能，人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。研制科學規范、可借鑒復制的產教深度融合、校企雙元育人模式的人才培養方案和課程標準，建設開放共享的專業群教學資源和實訓、實踐基地。暢通校企人員雙向流動，建設引領專業教學模式改革的混合式教師創新團隊。

（三）植根地方沃土，追求卓越貢獻

立足學校深化供給側改革，提高人才培養質量。提升專業建設品質，強化辦學特色，打造專業品牌，優化專業布局，形成“一核心四特色”的專業格局，為先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業培養高素質技術技能型人才。

發揮學校品牌專業與高水平實訓基地資源優勢，面向重點人群，突出重點領域，開發重點項目，開展立體化、項目化、精品化社會服務，進一步提升社會服務力與貢獻度。助力企業成長、服務鄉村振興、促進終身教育。

開展結對幫扶，與結對學校實施一體化辦學，實行專業共建，師資互派，資源共享，人才共育，引領結對學校專業教學水平整體性提高。

四、專業教學的實踐探索

（一）踐行三全育人，打造融合教育新品牌

1.實施“核心素養養成工程”。以德育導師制、學生核心素養評價體系、德育校本教材、校級學科育人示范課程等開發為抓手，以提升學生核心素養為目標，著力于學生自主發展、核心素養的養成和整體提升。

2.實施“專業能力提升工程”。組建“魯班工坊”，定期開展校級技能競賽月活動，評選“校園小魯班”，提高學生專業技能水平。引導學生重視實踐，崇尚技能，在全校形成良好的職業技能學習氛圍。

3.實施“職業素養培育工程”。將“4D”企業文化、管理模式以及用人評價標準內化為學校的學生管理標準，開發職業素養校本教材，以藍領精英墻、匠心文化長廊等陣地培養學生職業素養，全面落實學生職業素養考核評價制度。

4.實施“創新創業孵化工程”。打造以競賽引領的創新創業教育課程體系。鼓勵師生成立創新創業工作坊，通過技術研修、頭腦風暴、創新創業指導、項目孵化和競賽參與等多種手段提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

5.實施“個性發展培養工程”。學生結合自身興趣、特長全員參與專業社團、非遺社團，參加“體藝2+1項目”等活動，促進個性化發展，實現“人人有專長，個個能出彩”。

（二）深化教育教學改革，打造人才培養新高地

1.聚焦區域支柱產業，打造以先進制造、高端裝配為主體的智能制造核心專業群，打造覆蓋多產業鏈的服裝、汽車、新商科、現代服務等四個特色專業群，形成“一核心四特色”的專業發展體系。

2.將企業崗位標準引入課程標準，校企共同修訂和完善人才培養方案與課程標準。開發完成覆蓋學校主干專業群的工學結合、校企協同育人的“雙主體、兩融合、三段式”人才培養方案。

3.聚力“三教”改革，校企共同構建雙元育人課程體系，推進“金課程”建設、“金資源”開發，整合校企資源，升級專業教學資源庫，建設開放性共享型數字化教學資源。

4.對接1+X證書標準，將“X”作為人才培養方案的核心內容，融入課程體系和育人全過程，建設“X”職業技能等級證書培訓和考核中心。

5.校企雙方投入，構建產業（企業）學院基礎平臺。建設共享型產業（企業）學院，依托產業（企業）學院，搭建“產學研用一體化技術創新平臺”。

（三）實施創新戰略，營造隊伍建設新氣象

1.提升教師素質，打通校企人員雙向流動渠道，建設一支專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍。鼓勵教師參加專業技術、職業資格等培訓，實現“雙師型”教師全覆蓋。

2.吸納培育高端人才，引進和培育與學校“領航”建設相匹配的行業內高水平師資和專家。培養與學校“一核心四特色”專業群發展相匹配的“專業強、成果多、影響大”專業帶頭人。

3.打造教師成長平臺，成立“蜂巢”發展中心，建設“金青年—青年教師成長工作坊”，培育省市級名師工作室，培養省市區級學科帶頭人或骨干教師。培育匹配學校“一核心四特色”專業群發展的“混編式”高水平結構化教師教學創新團隊。

4.深化校企聯動機制，依托合作企業建設“雙師型”教師培養基地，培育能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的“工匠型”教師，引進或培養具有行業內領先技術的技能大師。

5.創新教師管理模式，建立“一心多環”教師評價機制，科學制定教師崗位設置和考核分配方案，有效激勵教師發展。

（四）優化頂層設計，形成科學管理新常態

1.推廣“黨建+”工作模式，鑄造“金領黨建”品牌，推動黨組織活動深入開展，為學校事業發展提供堅強的組織保證。

2.借助“設計制定、校核評估、修訂完善”的長效機制，完成以學校章程為核心的新一輪制度修訂，更新制度系統，有效解決人事管理、教師評聘、收入分配等制度性難題。

3.健全黨組織保障監督下校長全面負責，校務委員會、教代會、學代會參與管理的“一責三會”學校教學管理體系。深化校系二級管理模式創新，進一步落實系（院）管理自主權，管理重心下沉，提高教學管理效能。

4.創新教學組織架構，成立職業教育指導咨詢委員會，搭建協同治理平臺，構建政行校企多元協同治理的外部教學管理模式，推動學校教學管理決策的民主化、法治化。

5.以產業學院建設為試點，引進社會力量，探索混合所有制辦學新機制，形成可推廣的混合辦學模式。

6.實施名校長計劃，培養一批“領航校長”“領軍人才”，以“高優精專”教學管理團隊引領學校文化建設，帶動學校事業健康、可持續發展。

7.著力打造“兩鏈、雙引擎、一平臺”教學質量保障體系，不斷優化“五縱五橫”的教學診改體系，建成基于智慧校園的大數據教學診改平臺，建立常態教學診改機制。借助師生全生命周期平臺，全過程監控，服務師生發展。

8.構建“四梯次全覆蓋”的技能競賽體系，積極推進專業技能學測考點建設，將學業水平考試通過率提升至100%。

（五）強化智慧職教，實現信息化水平新跨越

1.優化實時開放共享的數據中心;構建校情、教診改大數據分析平臺;構建師生全生命周期管理平臺;搭建智慧伴教、智慧伴學平臺。

2.以“互聯網+新技術”為手段，打通教學資源建設“建”“用”“享”;全面升級智慧教育硬件基礎設施，建成6個虛擬仿真實訓室、90個智慧云課堂、6個標準化學測技能考點、1個三維可視化智能安防系統;成立教學資源建設與管理中心，建成金課標準網絡課程20門，數字圖書館存儲擴容至40萬冊。

3.堅持關注師生未來發展的原則，提升師生信息素養。全體教師要能設計與制作信息化資源;開展國際電腦使用執照ICDL培訓與認證，全面提高學生的信息素養。

（六）拓寬國際視野，構建合作交流新格局

1.實施學校國際化開放辦學工程，對接德國工業4.0（金壇）制造基地和中德（金壇）創新產業園新能源汽車、高端制造、5G移動通信等產業，共建AHK專業教室和考試中心，開展AHK資格認證;開展“汽車機電維護保養技師”資格認證;開展法國力克（LECTRA）公司服裝CAD師職業資格認證。

2.本著“互利互惠”的原則加強國際交流與合作，和德國巴登符騰堡州雙元制大學（DHBW）進行深入合作，建設外籍專家工作室，選派優秀骨干教師、科研人員及管理干部出國訪學，開展學術交流和研修培訓。

3.為增強競爭力，培養具有自主創新能力、具有國際視野的拔尖創新人才，打造國際人才培養及交流平臺，建立國內外穩定持久的學術交流渠道，打造高水平國際合作科研團隊。

4.依托外籍專家工作室，把國際先進課程體系的理念和特點，轉化為開發課程的借鑒標準，在本土課程中融合國際課程精華，共建國際標準實訓室，共同開發優質國際化課程資源。

5.立足國家戰略需求，通過教學與人才培養模式改革，探索國際化復合型人才培養的新路徑，與德國萊克勒、德國勝偉策公司等企業開展合作辦學，開設中德現代學徒制試點招生專業，學生赴境外交流訪學，為中德（金壇）創新產業園的高端裝備制造、汽車零部件、精密電子等德資企業培養國際化高端技術技能人才。

（七）彰顯社會貢獻，樹立示范引領新標桿

1.進一步提升人才培養質量，培育德技兼修的高素質復合型技能人才，為地方經濟社會高質量發展提供更有力的人才支撐。畢業生就業率穩定在100%，對口就業率達95%以上，學生、家長、企業、社會滿意度均達到95%以上。

2.依托共享型產業（企業）學院，主動服務中小微企業，與行業企業合作開展應用技術研究與新產品、新工藝開發。完成技術服務30次以上，技術服務到賬資金100萬元以上;參與技術革新研發申請專利15個以上;助力打造3家上市公司、參與建設2個產教融合型企業。

3.充分利用自身資源優勢與品牌效應，面向重點人群，突出重點領域，開放重點項目，廣泛開展職業技能培訓。開發培訓項目9個，創建5個有影響力的社會培訓品牌項目，開展各類社會培訓3萬人次以上。

4.落實教育惠民，積極承辦省級以上技能大賽和師資培訓項目，承擔大型活動，開展中小學生職業啟蒙教育，開展全民終身教育，提升社會貢獻度和美譽度。

5.建成省級教育服務“三農”示范基地，成立農業技術服務項目，開發農業技術實用教材，幫助農民掌握農村實用技術或就業技能，為村民就業創業提供指導服務，將教育服務“三農”落到實處，助力建設國家級美麗鄉村。

6.不斷放大社會服務功能，進一步發揮示范輻射作用，繼續做好東西部職業教育對口援建，幫扶中西部地區職業學校，全面提高幫扶學校的管理水平。

7.主動融入南京都市圈，與共建學校開展合作項目，構建錯位發展、協同并進的專業布局，提升區域職業教育發展水平，服務長三角一體化發展。

責任編輯：章躍一

本文系2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“職業院校《財經法規與會計職業道德》MOOC 實踐研究”（項目編號：D/2016/03/23）研究成果。

收稿日期：2021-09-10

作者簡介：范麗，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213200）高級講師，主要研究方向為財經專業教學。