小學語文課兒歌教學的設計初探

摘 要：語文是學生學習的基礎性學科，除此之外，學習語文還能使學生學會如何與人交流以及如何處理人際關系，在學習階段發(fā)揮著不可忽視的重要作用。隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學語文教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的語文知識，并且要培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使學生的語文學習更加輕松。因此，本文提出了一系列小學語文課兒歌教學的教學策略。

關鍵詞：小學語文;兒歌教學;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.042

為了使語文教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，語文教師需要重視兒歌教學的重要作用，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用有效措施，為學生的語文學習提供有利條件。

一、將拼音教學與兒歌教學相結合

對于小學低年級階段的學生來說，拼音教學是語文學習中的重要內(nèi)容，是需要掌握的最基本的語文知識。小學階段的學生具有差異性的特點，學生的學習能力、認知水平等都存在不同程度的差異，尤其是對于一些學習能力較差的學生來說，在拼音學習中可能會比較有難度。在實際的語文課堂教學中，小學階段的學生年齡較小，很難對拼音學習產(chǎn)生興趣。在以往的拼音教學中，教學方式比較單一、教學模式僵硬、教學內(nèi)容陳舊，長此以往，導致一些學生認為拼音學習枯燥、乏味。如果語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的拼音教學方法，可能會使學生對語文學習產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，難以滿足現(xiàn)階段學生學習的需要，不利于學生的語文學習。兒歌對于學生來說比較容易理解，并且節(jié)奏比較活潑，內(nèi)容比較簡短，學生接受兒歌的能力較強。因此，語文教師要在拼音教學中融入兒歌教學，通過兒歌導入拼音教學，使學生意識到拼音學習中的樂趣，在學習兒歌的同時不知不覺地接受拼音學習，提高拼音教學的整體教學效率。此外，語文教師也可以鼓勵學生將學會的兒歌回到家中向父母演唱，或者向自己的其他朋友演唱，強化拼音教學的效果^[1]。

比如在學習部編版小學一年級“漢語拼音”版塊時，通過這一板塊的學習，主要是讓學生能夠正確讀拼音，學好漢語拼音。語文教師可以播放關于漢語拼音的兒歌，讓學生跟著兒歌哼唱，在熟悉兒歌后，再學習這一板塊的內(nèi)容，就會達到事半功倍的效果。

二、將生字教學與兒歌教學相結合

在素質(zhì)教育下的小學語文教學，明確提出要使學生能夠掌握一定數(shù)量的漢字，提高學生的漢字學習能力。漢字教學是語文教學中的重點，學生需要掌握的漢字較多。因此，為了幫助學生突破漢字學習中的疑難雜癥，語文教師可以通過兒歌教學，提高學生對漢字的記憶能力，幫助學生學習更多的漢字。此外，語文教師也可以根據(jù)漢字的特點，進行兒歌編創(chuàng)，提高漢字教學的教學質(zhì)量。在漢字教學中融入兒歌教學，不僅能夠在很大程度上激發(fā)學生的識字興趣，為學生的識字學習營造輕松、愉快的學習氛圍，并且能夠有效提高識字教學效率，使語文課堂教學高效進行。

比如在學習部編版小學一年級語文《姓氏歌》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生了解中國人的傳統(tǒng)姓氏文化，能夠認識生字。語文教師可以先讓學生自由朗讀兒歌，在遇到不會的生字時標記出來，然后播放兒歌音頻文件，讓學生在兒歌的帶領下再次認識生詞。通過這種形式，能夠使生詞教學課堂生動、形象起來，提高生字教學質(zhì)量。

三、利用信息技術的優(yōu)勢進行兒歌教學，激發(fā)學生語文學習興趣

現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)為小學教師的語文教學提供了很大方便，語文教師要提高自身運用信息技術的水平，提高語文教學質(zhì)量。小學階段的學生學習自制力較差，對于學生的態(tài)度主要憑借主觀喜好。興趣能夠成為學生在語文學習中的催化劑，推動學生的語文學習，使學生產(chǎn)生語文學習的動力，從而提高語文教學的整體教學效果。多媒體能夠通過視頻、音樂、圖片等形式將學生帶入到特定的兒歌教學情境之中，使學生仿佛身臨其中，在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗，調(diào)動學生的語文學習積極性。在兒歌教學中運用多媒體教學，能夠?qū)⒄Z文知識由繁化簡、由抽象化為具體，幫助學生學習語文。多媒體作為一種新型的教學手段，內(nèi)容比較豐富，教學形式多樣化，畫面感較強，能夠?qū)焊柚械膬?nèi)容通過動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，可以在很大程度上提高學生的語文學習興趣，使學生全身心地投入語文學習中。此外，多媒體的出現(xiàn)，豐富了學生的語文學習視野，開拓了學生的語文學習渠道，語文教師要在兒歌教學中融入多媒體教學，使學生能夠探索到更多新的語文知識^[2]。

比如在學習部編版小學一年級語文的語文園地五中《憫農(nóng)》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生能夠正確、流利地背誦古詩，理解古詩中的意思。古詩年代比較久遠，對于學生來說可能比較難以理解。語文教師可以用多媒體播放關于古詩的兒歌視頻，讓學生通過觀看一幅幅的圖片，在聆聽兒歌的同時體會古詩的含義。然后可以讓學生學習兒歌，學習兒歌的同時能夠相應地對古詩進行記憶，從而使語文課堂教學達到良好的教學效果。

四、在語文課堂導入環(huán)節(jié)運用兒歌教學

小學階段的學生比較活潑好動，上課注意力不集中是普遍存在的問題。在以往的語文課堂教學中，語文教師為了快速提高課堂教學效率，忽略了課堂導入環(huán)節(jié)的重要作用，學生的語文學習積極性不高。課堂導入環(huán)節(jié)在很大程度上影響語文教學的質(zhì)量，語文教師需要對課堂導入環(huán)節(jié)引起充分重視。在實際的語文課堂教學中，在上課開始時，一些學生的思緒還停留在上一節(jié)課中或者大課間，難以緊跟語文教師的講課節(jié)奏，導致語文教學效果較差。因此，語文教師可以在導入環(huán)節(jié)融入兒歌教學，吸引學生的注意，使學生集中精力進行接下來的學習，提高語文課堂教學效率。

比如在學習部編版小學一年級語文《人之初》一課時，這首兒歌對于很多小學一年級學生來說都不陌生。語文教師可以在上課開始前，讓學生集體唱這首兒歌，將學生的思緒拉回到語文課堂教學中。在活躍了語文課堂氛圍之后，語文教師可以趁熱打鐵，引出接下來的教學內(nèi)容，從而使語文教學達到理想的教學效果。

五、引導學生自主創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

小學階段的學生思維比較活躍，接受新知識的能力較強。素質(zhì)教育下的小學語文教學要求要重視學生的主體地位，使學生成為語文課堂學習中的主人，愛上語文課堂教學。在小學低年級的語文教學中，有不少朗朗上口的兒歌，在學習兒歌時，學生往往在兒歌情緒潛移默化的感染下，想要通過兒歌表達自己的學習體會。語文教師要在日常的教學中有意識的引導學生，使學生能夠在語文課堂教學中敢于表達，發(fā)揮學生的主觀能動性。語文教師可以鼓勵學生對兒歌進行改編，結合所學過的語文知識，使兒歌的內(nèi)容更加有趣，不僅能夠使學生意識到語文學習中的趣味性，積極主動地學習語文，并且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，彰顯小學語文的重要教學價值。此外，小學階段的學生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠得到語文教師的表揚。語文教師可以對兒歌改編的內(nèi)容豐富、學習態(tài)度認真的學生進行表揚，這樣能夠引起其他學生思想上的共鳴，使學生努力學習語文，在以后的語文教學中能夠?qū)焊韪木幁h(huán)節(jié)引起充分重視，根據(jù)自己的學習感受和感悟大膽改編兒歌，促進學生各方面能力的有效提升^[3]。

比如在學習部編版小學一年級語文《小青蛙》一課時，主要是讓學生認識課文中的生詞，有感情地朗讀課文。語文教師可以為學生詳細講解，使學生知道青蛙是益蟲，要保護青蛙。在學習完兒歌之后，語文教師可以將學生分為人數(shù)相等的小組，讓學生進行相互交流，談論該如何保護青蛙，并且根據(jù)青蛙的特點和自己學習這篇課文的感悟，將兒歌進行改編，比一比哪一小組的兒歌改編內(nèi)容比較豐富。通過這種形式，能夠有效激發(fā)學生的求知欲，增加語文課堂教學的趣味性，有利于學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

六、通過引導使學生體會兒歌內(nèi)在意涵，深化語文學習

在現(xiàn)階段的語文教材中，大多數(shù)課文內(nèi)容都比較豐富，通過引入兒歌，能夠?qū)⒕唧w的動作表現(xiàn)出來。在以往的語文教學中，語文教師為了使學生能夠快速掌握語文知識，對于學生語文知識的講解過于詳細，反而容易將學生的思維限制在條條框框之中，不利于學生思維的發(fā)散。對此，語文教師要積極創(chuàng)新教學手段，可以在兒歌教學中讓學生通過動作的表演，表達自己的感悟，體會兒歌中所要表達的思想感情，深化語文知識的學習。在兒歌教學中進行表演，能夠提高學生在語文教學中的參與感，打破傳統(tǒng)語文教學枯燥、乏味的局面，使學生通過動作、神態(tài)、表情等一系列肢體語言表達自己對兒歌的理解，凸顯學生的主體地位^[4]。

比如在學習部編版小學一年級語文《樹和喜鵲》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生能夠認識生字生詞，體會文章中喜鵲心情的變化。語文教師可以讓學生找出課文中表達喜鵲心情的詞語，例：孤單、快樂等，讓學生思考一下為什么樹和喜鵲都變得快樂了？認真讀一讀樹和喜鵲變得快樂的句子。然后播放兒歌，讓學生將自己想象成喜鵲，通過動作來表現(xiàn)喜鵲心理的一系列變化。通過這種形式，能夠使學生積極參與到語文課堂教學活動中，為學生的語文學習營造良好的學習氛圍。

七、結語

綜上所述，在教育發(fā)展的新形勢下，將兒歌教學與語文教學進行有機結合，能夠促進學生的語文學習，是提高語文教學質(zhì)量的重要教學手段。對此，語文教師要深入了解學生的身心發(fā)展特點，立足于學生的實際情況，通過多種方法和手段，在教學實踐中探索出適合學生的語文兒歌教學方法，因材施教，不斷培養(yǎng)學生的語文學習興趣，真正意識到兒歌教學在小學語文教學中的重要作用，為學生語文學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張翠芳.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（12）：1.

[2]梁碧瑜.研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）：141.

[3]卜杭琴.沐浴童心快樂讀書——小學語文部編教材一年級下冊《讀讀童謠和兒歌》教學實錄[J].基礎教育課程，2017（10）：68.

[4]孫冬梅.基于創(chuàng)新思維的識字教學思考——以《動物兒歌》教學設計為例[J].廣東教育（綜合版），2017（10）：49.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：楊艷芳（1980.8— ），女，漢族，陜西神木人，一級教師，研究方向：小學語文教學。