百萬擴招背景下高職土建專業教學實施研究

張慶賀　程建偉

摘要：百萬擴招緩解了就業壓力，提高了整體受教育水平，也給高職院校帶來了新的挑戰和機遇。結合社招學生的特殊性，以土建類專業為例，分析具體教學實踐過程中的一些困難及挑戰，提出提高師資利用率、課程內容重組、靈活的授課方式、多維的考核方式等措施來確保教學質量，以確保完成培養目標。

關鍵詞：百萬擴招;高職教育;教學改革;課程重組

1高職百萬擴招的時代背景及意義

1.1時代背景

2019年1月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），在現代職業教育中具有里程碑式的意義，該文件明確職業教育獨立的地位及重要性。2019年3月5日，《政府工作報告》中提出，“今年高職院校大規模擴招100萬人”。這是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的重要舉措。這對職業教育而言，是機遇，也是巨大的挑戰。

1.2百萬擴招的意義

1.2.1提升了“工、農、兵”群體的技術及收入水平

為更多的人提供更多的學習機會，使教育更加公平。加大了高等教育的普及力度。提高了全民整體素質，使職業教育，繼續教育相融合，構建了學歷與非學歷協同發展的新模式。該政策減輕了就業壓力，改善了勞動力結構，推動了產業轉型升級，改善了高素質應用型人才供給。同時，全民受教育的普及促進高質量就業，提升了勞動者收入水平。

1.2.2給高職院校注入新的活力

該擴招政策將招生范圍延伸到退役軍人、工人、農民等人群，數量龐大的工、農、兵群體一方面緩解了高職面臨的招生難題，據不完全統計，我國工、農、兵群體人數約占全國14億人口的三分之一。該群體雖然理論知識相對有些薄弱，但其中大部分人比較了解自己的目標和崗位的需求，學習目的明確，具備較強的學習動力，較為踏實努力;同時具備一定的工作實踐經驗，為高職應用型技能學習積累了實踐經驗。

2目前的教學對策

高職擴招是中共中央做出的一項重大決定，深化社會經濟供給側改革，是中國百年未有的大變局，這一重大變化必將帶給高職院校的各個方面帶來深刻的變化，高職院校正面臨著教學方式等方面的改革。“盡管不可能平均分配招生計劃，但每所學校多出700名學生就足以對高職院校的招生，教學和管理進行考驗。”生源的增加，不能以犧牲教學質量水平為代價，學校積極做好教學及管理改革，解決難題，真正達成百萬擴招的目標。有學者指出，高職擴招將帶來三大變化：生源之變、教學之變與建制之變。針對應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等不同背景的學生等多種不同群體的特點和實際，如何為企業為國家培養高素質應用型技術人才，需要相關人員進行研究，創新和實踐，不斷進行培養模式、課程內容和評價方法等方面的教育教學改革。

針對社招生，我國許多高職院校紛紛采用“模式多元，學制靈活，同校同質”的原則進行培養。具體采用線上線下混合式教學、工作室項目化教學、工廠化教學、送教上門等多種教學模式。這些變動創新對教學也提出了新的考驗，在教學組織方面，高職院校將面臨諸多問題和挑戰。其中課程建設是社招學生培養的關鍵環節。建筑施工技術專業是我院首批“百萬擴招”的專業之一，本文以土建類專業課程為例，就課程教學模式及教學實踐展開探討。

3社招生教學實踐面臨的挑戰

3.1硬件設施需擴展

百萬擴招背景下高職學生數量的增加需要相配套的教學設施，包括教室、實訓場所、機房等設施。這對高職院校提出了新的考驗。同時，高職院校許多課程授課場所在實訓基地;例如土建專業的材料試驗實訓室、工程測量實訓室、CAD繪圖實訓室、工程管理沙盤實訓室、施工安全VR實訓室、BIM實訓室等，這些場所和硬件設施裝備，軟件設施等是培養相應職業技能的基本保障。然這些場所容量是有限的，例如建工專業的BIM實訓場所，在授課和實訓環節都會在機房實訓室，假設學生人數增加，機房個數，電腦數量，軟件的安裝節點等都需要同步增加，以保證教學質量。由于社招生采用的模式較多，部分學生采用的全日制教育模式，宿舍也需要相應增加以滿足生活及學習需要。

3.2師資力量需補充

根據教育部“2018年全國教育事業發展統計公報”顯示，普通高校生師比為17.56：1，其中，本科院校17.42：1，高職（專科）院校17.89：1;“2019年全國教育事業發展統計公報”顯示，普通高校生師比為17.95：1，其中，本科院校17.39：1，高職（專科）院校19.24：1。按照19：1計算，擴招100萬，則需要新增教師5.3萬人左右。相對較低的生師比是保障教育質量的關鍵因素之一。其次，學生來源生源相對多元化，年齡、知識有一定差異。社招生與原來全日制學生培養目標和內涵兩者對比見表1;培養計劃、教學模式、教學組織設計均做出較大調整，這對教師能力提出了更高的要求，已有的師資力量、尤其是具有企業經驗的具備“雙師”素質的教師相比略顯缺乏，影響教學質量。再者，許多院校采用線上線下授課相結合的模式，這要求線上教學資源更豐富完善，更豐富的資源需要壯大教師隊伍來共同完成。

3.3教學模式需要探索

首先，大部分社招學生都不在學校，阻礙了師生之間面對面互動。課堂討論、小組團隊合作任務等較難在網上完成。其次，許多社招學生平時需要工作，作業完成效果較難保障。再者，高職課程重視實踐操作，不少課程為“理實一體”課程，線上學習效果較差，需要教師直接指導，而社招生線下的到課率不易保障，這些使教學組織相對困難和教學質量不能得到充分保障。

3.4考評方式需要創新

學業的考評是整個教學環節中關鍵一環，是檢驗學生學習效果、教師教學質量的重要指標之一;社招學生具有復雜多樣性，高職院校在教學過程中采用原來全日制在校生的評價標準具有一定局限性。“平時成績+期末考試”的形式是當前課程評價的主要形式。學生的出勤率、課堂表現、作業等作為平時成績，期末考試采用開卷或閉卷的形式，通常期末考試比例較高，此種考評方式雖然能較好地反映基礎知識的掌握程度，卻相對缺乏實踐能力的考核，不能很好凸顯高職院校崗位專業特色。因此，應充分考慮“工，農，兵”學生特點，結合時代背景和專業特色，積極探索一種能較好發揮評價、檢測、診斷、反饋和激勵的功能的考評方式。

4課程教學改革措施

4.1教學資源的高效利用

高職院校在目前有限的資源條件下，更應該充分利用教學資源。一方面，社招學生的授課時間較為靈活，周末或者晚上，避免了與全日制學生教學資源使用沖突，實現了錯峰使用。部分實踐課程在培養計劃中進行錯開時間段安排，避免了教學資源的集中使用。第二方面，根據課程性質，部分理論+實踐課程采用混合式授課方式，其中豐富的線上教學資源是順利開展線上教學的關鍵因素，自己團隊可以建設本校的教學資源，可以多校共同開發，或校企聯合建設。也可充分考慮其他高校已有的資源，例如慕課、職教云、學習通等上面的精品課程。另外還有一些相關企業開發的一些課程平臺，例如可以利用廣聯達開發的建筑云課進行廣聯達造價軟件、BIM課程的學習，也可借用品茗公司的官網平臺進行土建類軟件的學習。另一方面，加強校內外實訓場地的建設。打通學校之間實訓資源的共用共享通道，尤其方便同一區域的學校進行深化合作，實現校內實訓資源共享。校外實訓基地，提高其應用效率，供不同學校進行實踐實訓，分時間段進行相應的實踐教學。充分利用現代信息化手段，可以結合現場直播演示，仿真技術等進行實踐學習。另外，合適的高校問老師互聘制度以及企業專業老師的選聘政策，可以充分發揮社會力量進行全范圍人才培養，也有利于壯大師資力量。

4.2靈活豐富的授課方式

擴招學生結構的變化引起了教學組織形式的革新，由于大多數成年學生學習更具有目的性和方向性，教師應改變以教師為中心的獨角戲教學模式，尊重學生的主要地位，充分發揮學習的主動性和自主性。成為知識的引導者，不僅僅是知識的搬運工。首先，搭建接近工作崗位實際的教學學習平臺，針對社招生自身的知識、技能和經驗，結合某一個職業中的崗位要求，為學生提供真實的學習環境或者仿真的效果，使學生有效習得崗位所需的職業技能。其次，社招學生采用3—6年的彈性學制，授課時間可以是周末，晚間，半天等靈活形式，同時根據不同的課程內容性質采用不同的授課形式，充分利用學習通，職教云等平臺或，騰訊課堂等直播進行線上授課，討論答疑。針對企業生源比較集中的情況，實施送教上門，與企業共同授課;針對退伍軍人，農民工，理論知識相對薄弱的同學，采用分段式遞進式授課形式，與企業聯合招生，開設“訂單班”進行定向的培養，授課內容較好對接崗位的職業技能，保證學生的就業。

4.3課程內容重組

針對復雜的社招生，結合課程特點，對課程進行重新規劃設計。根據職業崗位要求，課程內容進行重新組合，采用模塊化設計、情景教學。按照課程內容性質分三大模塊，每個模塊根據課程特點細分為不同小的情景模塊。三大模塊分別為：“理論模塊”“實踐操作模塊”“綜合應用模塊”。“理論模塊”主要是本課程專業基本知識，可以采用線上授課;“實踐操作模塊”主要是課程中操作實踐內容，建議采用線下授課;“綜合應用模塊”主要是該課程在對應職業崗位中的應用。可采用線上線下結合，校企合作教學多元化授課方式。三個模塊采用不同的授課模式。“理論模塊”可以采用線上授課，例如《招投標與合同管理》采用線下理論授課效果欠佳，可進行如下內容整合：“理論模塊”包括一些招投標基本概念、法律法規、流程、文件內容等，可基本按照傳統方式進行授課。“實踐操作模塊”包括招標文件編制、投標文件編制，索賠報告編制等細部模塊，可采用集中安排線下授課。充分利用信息化資源，例如廣聯達，品茗的招投標沙盤軟件，編制工具等進行模塊專業訓練實踐。“綜合應用模塊”主要指針對具體項目，通過組團隊合作，共同完成一個項目的招投標與合同簽訂履行等工作。不同生源學生之間相互合作，發揮各自的優勢及主觀能動性。

4.4多維度考評方式

實施過程化考核與終結性考核相結合，增強過程所占比重。根據課程重組內容，每個模塊采取“駕證式考核”的方式：理論，單項，綜合模塊跟駕駛證考試一樣采取遞進式考核。每個模塊均須通過，最終成績由不同模塊成績組成。學生可以根據自己情況來進行模塊的學習及刷新補充成績，這將為擴招生實行彈性學制創造有利條件;理論考試可以采用闖關模式考核;實踐操作類可以采用行業競賽相關比賽成績進行成績替代，例如招投標與合同管理相關的全國中高等院校BIM電子招投標大賽;綜合考評同時考慮與職業崗位證書的對接，例如學生通過了招標師的考試，可以補充招標及投標模塊的成績。建造師可以補充合同管理模塊的成績。若該學生剛好參加企業課程相關培訓，并通過考核，可以補充該模塊的成績，模塊對應考評方式見下圖。此靈活的考核制度較符合社招生源特征，同時與職業技能更好銜接。起到積極的激勵作用，調動了學生學習的主觀能動性，有效地培養學生自主學習能力、團結合作能力、創新進取能力等。

4.5校企深度融合

企業需求人才，呼吁人才，使用人才，檢驗人才，同時也要承擔起培養人才的責任;可以擔當培養計劃制訂主體，也可是實際授課的企業導師。采用現代學徒制的方式進行教學、培訓，打破傳統的教學理念與方式，教與學可以在學校教室，也可以在企業課堂，例如校企共同創建的校外實訓基地，也可以在網絡平臺，采用“互聯網+”實訓課堂、“互聯網+”學徒課堂、“互聯網+”項目課堂等不同教學場景。在相關企業工作的學生可以充分利用企業資源進行學習，參與培訓，積極引進聘任符合規定要求的企業人員進行授課，可以對學生組織培訓，考核，分段式、多場景教學及考核。學校企業“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”。學生同時也是員工，招生與招工逐漸融合;工作與學習的輪換已經融入企業的正常狀態，從根本上解決了企業參加人才培訓的積極性不高的問題。學校和企業為基礎的一體化的高等職業教育模式、形式結構上，實現學歷教育與非學歷培訓并重、全日制與非全日制并舉，以1+x證書制度，職業資格證書試點為抓手，打通1與X之間的“雙路徑”，實現“雙促進”，同時也緩解了師資力量的相對薄弱。

5總結

百萬擴招是我國一項重大任務，緩解就業壓力，全面提高社會整體知識技能水平，同時也帶來了全面深層次的挑戰。教學改革勢在必行，其中教學標準、教學內容、教學組織實施對整體教學質量起到關鍵作用。本文從教學資源完善、課程內容重構、靈活多維考核、企業多方參與等方面進行初步的探討。充分發揮高等職業教育在促進經濟社會發展和提供高質量應用型人才方面的關鍵作用，豐富了職業教育內涵，深化職業教育改革。

作者簡介：張慶賀（1985— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：土木工程。