提升小學教師職業幸福感的策略

陳培榮 劉松梅

學校自2003年提出“幸福教育”的辦學理念以來，一直致力于通過各種方式和途徑，讓學生和教師體會教育的幸福。然而，在不斷實踐的過程中，如何進一步深化“幸福教育”的內涵，打造一支師德高尚、業務精良的教師團隊，在提升學校的教育教學質量的同時，讓教師真正體驗到教育的幸福呢？結合學校進行的“教師職業幸福感調查”結果，我們發現，職業幸福感最高的群體是入職2-5年的新教師，他們從業動機強，身體素質好，在教學工作中不斷吸取老教師的經驗急速成長，有著強烈的工作成就感。而隨著年齡的增大，教師在職業發展中容易遇到瓶頸，教學中更易觸及自己的天花板無法突破，教育學生中無法獲得強烈的成就感。加之時代變化，工作中遇到的挑戰越來越多，受年齡的限制，教師感覺自己不能很快掌握新技術，無法適應新形勢，從而導致日常工作中產生焦慮、倦怠、低效等現象。因此，及時幫助各年齡段教師提高學習能力和工作成效，拓展獲得成就感的渠道，強化團體中的良好同事關系，有利于提升教師的職業幸福感。

基于以上思考，我們開展此課題的研究，聚焦教師的師德建設、業務提升、團隊文化，構建“幸福講堂”教師培訓品牌，打造專業的教師培訓課程體系，在實踐學校“幸福教育”理念的過程中進一步打磨，并通過舉辦專題講座、培訓、課堂教學研究等活動，為教師專業成長搭設平臺，使教師獲得專業成長、團隊力量，從而提升職業幸福感。

在進一步厘清“幸福教師”的內涵和影響因素的基礎上，我們探尋提升教師職業幸福感的策略和方法，構建出“3N”幸福教師培訓課程體系，通過打造具有實效性、可分享性、可持續性的“幸福講堂”培訓品牌，提升教師的工作成效感、自我價值感，使其擁有更明晰的職業規劃，最終提升全體教師的職業幸福感。

1.涵養凝聚校園文化，以“幸福教師”為發展旨歸

學校通過“幸福教育”的教育教學實踐，努力讓校園成為師生共享和諧發展的幸福樂園，讓課程成為師生共享參與出彩的幸福舞臺，讓課堂成為師生共享自信成功的幸福行為，讓活動成為師生共享快樂成長的幸福過程。

通過對53名教師訪談結果的內容分析可以看出，學校教師具有較高的職業幸福感，他們關注學生成長和自身的專業發展，注重工作中的自我反思和改進，具有較高的教育工作熱情和教育情懷，他們對于自身職業幸福感的描述可以概括為以下幾個方面：與學生一起成長;完善自我、提升自我;在反思中不斷超越自我;陪伴他們邁進中學的校門;不斷學習;被學校需要，被老師需要、被家人需要、被朋友需要;成為祖國的棟梁;我很幸福，我最幸福;看到他們開心的笑臉等。對比學校2010年開展的調查情況，教師的職業幸福感已有較大提升，“幸福教師”的發展旨歸已成為共識。

2.建立專業共同體，構建教師發展“幸福團隊”

“幸福團隊”的建設旨在保障“幸福教育”和“幸福講堂”的實施和發展。這一校本培訓團隊既保證了教師培訓的組織性，即明確管理部門，同時也充分發揮專家、區教研部門、學校各級骨干教師的作用，又加強了培訓的學術性，即有專業研究人員的加入。

學校教師發展“幸福團隊”在實際工作中逐步明確了自己的工作職責和路徑，主要負責以下工作：一是對青年教師在教育教學中遇到的問題進行全方位的探討和解讀;二是針對教師在教育教學中急需解決的問題確定培訓內容和對象;三是根據問題制定培訓目標和計劃;四是針對不同的問題進行培訓前測，了解不同培訓對象的需求;五是制定切實有效的培訓方案;六是培訓方案制定好之后，還需要再次根據培訓的需求和目的進行調整和完善;七是按照校本培訓模式開展培訓;八是根據培訓目標，對培訓效果進行評估和進一步改進。

3.加強教師培訓專業性，形成“3N”幸福教師培訓課程體系

教師培訓工作關系到教師專業發展水平和教師隊伍的建設，優質高效的教師培訓體系是教師獲得良好職業體驗的重要途經。我們基于以往關于“幸福教育”理念的實踐探索，逐步構建出“3N”幸福教師培訓課程體系，以幫助每一位教師成為“幸福教師”為旨歸，提高教師的教育教學專業能力，提升教師的職業幸福感。

“3N”培訓課程體系的主要內容包括以下三個方面。“三個驅動”，即教研驅動、活動驅動、競賽驅動，通過“三個驅動”激發教師的工作熱情，提高教師的工作內驅力，促使教師專業成長，激發教師的潛力，滿足教師“自我實現”的需求。“三航課程”，即專家領航、教研護航、骨干導航，搭建起教師培訓課程的“筋骨”，課程以“問題解決”為內容指向開展三級培訓。“三個聚焦”，即聚焦師德建設、聚焦學科能力、聚焦教學細節，以“三個聚焦”為重點培訓內容，幫助教師修煉思想觀念層級、提升教育教學技能，達到教師工作能力進階的目的，以實現教師職業幸福感和滿意度的提升。

4.推廣教師培訓經驗，打造“幸福講堂”品牌培訓模式

“幸福講堂”是教師成長的基地、沃土和搖籃，是教學陣地上的戰斗堡壘，是校本教研的亮點和著力點，是教師培訓的起點與歸宿，通過優化一個群體、鍛造一個團隊、打造一個品牌、培養一批骨干，以“幸福講堂”作為培訓品牌，引領學校教師發展。

經過三年的教師職業幸福感提升研究和干預，2021年學校教師的總體職業幸福感指數為3.96，高于理論中值3分，處于比較幸福的水平。其中，各維度幸福指數由高到低分別為：同事關系、成效感、學生關系、領導關系、工作熱情、從業動機、工作情感。教師的職業幸福感得到了顯著提升，各種教師角色間的相互關系變得更加融洽，師生之間的關系變得更加和諧。此外，教師的工作熱情普遍高漲，在工作中的職業成就感更高。

可以看出，通過建立完善的教師培養體系，搭建青藍結合的師徒結對工程，啟動“3N”教師培養模式，打造擁有學校特色的教師“幸福課堂”，能夠有效提升教師的職業幸福感。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題“提升小學教師職業幸福感研究”（課題批準號：BDFB18056）成果

編輯 _ 湯灝