綜合實踐類課程行前課設計初探

楊競

針對研學活動重“游”輕“研”，致使研學效果大打折扣等問題，我們通過做好“行前課”，使學生的研學真正成為有準備、有目的的學習活動。以“博古課程”為例，簡要闡述綜合實踐類課程的行前課設計。

“博古課程”是以北京某些古跡為教學實踐基地，進行多學科整合的綜合實踐類的校本課程。在行前課設計方面，我們重點研究了“四題遞進”的教學模式，即確定主題的依據、選擇專題的原則、學生研究問題的方法以及完成課題的方式。

1.教師選擇有價值的資源作主題

確定主題的本質是確定學生實踐活動的基地以及活動的目的。主題的確定是通過問卷調查、數據分析等從學生的實際需求和興趣點出發確定選題范圍和主題，然后教師采用實地考察與文獻研究、訪談相結合的方法，充分挖掘活動對象的文化底蘊和育人價值，由核心組教師確定實踐活動的基地和主要目的。本課題在選擇和確定學生實踐活動基地時制定以下三個原則。

第一，要有利于培養學生的家國情懷。在選擇基地時，優先選擇具有中國特色的名勝古跡。綜合考慮后，我們選擇天壇和故宮。無論在整體布局還是單一建筑上，天壇都反映出天地間（即人神之間）的關系，而這一關系在中國古代宇宙觀中占據著核心位置。同時，這些建筑還體現出帝王在這一關系中所起的獨特作用。北京故宮是中國明清兩代的皇家宮殿，是世界五大宮殿建筑群之一，是世界上現存規模最大的宮殿建筑群，也是保存最為完整的木質結構古建筑之一。歷史是延伸的，文化需要傳承、積累和擴展。

第二，要有利于教師選擇專題教學的內容。“博古課程”更多的是關注與古跡相結合的課程，與歷史學科密切相關，而與其他學科貌似毫無關聯，并且可以參考的文獻和資料較少，因此挖掘實踐基地的教學內容便成為了一個難題。解決這個難題的關鍵在于所選基地必須有豐富多元的價值。例如，故宮的匾額眾多，了解學習創作它的背景涉及歷史學科，了解學習它的文字和蘊含的文化涉及語文學科，書法和審美涉及美術學科，這里面甚至還包含著中國的傳統禮儀以及人際關系學。

第三，要有利于激發學生的探究熱情。初中學生思維敏捷，接受新事物的能力和操作能力很強。因此，實踐基地選擇戶外優于室內，戶外探究活動形式多樣優于單純的講解。例如，恭王府素有“萬福園”之稱，學生在花園窗格、環廊各處尋找“福”字，既認識了不同字體、不同造型，了解其背后的文化，又憑添了幾分樂趣。

2.教師根據學科特點設計專題

專題是“四題”中的最關鍵的一個環節，由學科組或者任課教師設計。教師根據學科特點，充分挖掘統一主題下的各具特色的研究內容，并制定相應的教學目標、教學內容、教學方法以及評價方法等，體現教師的主導作用。在設計和備課過程中，要做好不同問題的預案，便于引導學生提出問題并進行深入研究。各學科設計專題的原則如下。

第一，以學生為主體。教學過程與學習過程均是協作、共同建構的過程，專題的學習內容和活動方案都要以學生能力的發展為目標，在形式上減少單一的講解，增加互動性活動。

第二，教學內容具有啟發性。所設計的問題應具有一定的啟發性和發散性。以探訪天壇的行前課為例，教師們設計了18個專題，如歷史學科引導學生研究祭祀禮儀和文化，政治組引導學生查閱資料進行“天圓地方”的思考，藝術組帶領學生畫天壇、制作文創、拍攝古建，等等。

確定專題之后，學校組織教師進行跨學科集體備課，了解教學內容與交叉點，修改教學設計等，有的學科通過學科內拓展及學科間的交叉整合，開發出特色的課程，如將數學學科講解斗拱的結構與歷史學科介紹斗拱的歷史整合為雙師雙主體課堂。因此，主題是引領，專題是將主題具象化，同時是“問題—課題”的根基。

3.學生選擇問題進行深入研究

引導學生做好選題和研究工作，最大限度地滿足學生的需求，有助于提高學生的綜合素養。“問題—課題”是以學生為主體的學習過程，學生根據興趣自主選擇學習內容，在小組研究和完成課題中展示自我、超越自我。

選題研究包括三項內容。一是選項目，學生從教師設計“專題”中選擇一個項目;二是定內容，以此項目為核心提出問題作為自己的研究內容;三是做研究，與同學結成小組，在教師的指導下與同學一起研究解決問題的辦法，制定解決問題的方案，為完成課題匯報做好充分的準備工作。

選題研究分三步完成。第一，學生根據自己的意愿順序選擇3個項目，學校根據學生意愿，結合報名先后順序將學生分配到各個項目組里。第二，“博古課程”行前課采用走班模式，選擇同一項目的學生跟隨自己的指導教師進行學習。第三，選擇相同研究內容的學生組成研究小組，然后確定組長、進行分工，一起研究解決問題的辦法，制定解決問題的方案，教師給予適時的幫助。

4.學生以小組為單位完成課題

學生完成課題是上一環節的延續，需要到研學現場實施校內行前課上制定的解決問題方案，在教師指導下勇于探索、大膽實踐，并將過程做好記錄，最后合作完成課題匯報。

具體實施分為三步：完成實踐方案、小組結題、課題匯報。實踐方案在研學現場完成，這個過程與預案的某個環節可能會不一致，此時需要教師指導學生共同研究提出解決問題的辦法，從而提高分析問題、解決問題的能力。小組結題在校內完成，小組學生一起對實踐的數據、有效的材料進行匯總、編輯等，完成本小組的課題報告。課題匯報在全年級進行，匯報形式要求具有合理性和多樣性。以探訪天壇為例，適合采用靜態展示的有古建攝影展、文創作品展、書法繪畫作品展等;適合舞臺劇展示的有歷史劇、詩朗誦、講故事等;課題結題報告形式則適用于偏向學術研究的內容，如祈年殿測高的方法等。

編輯 _ 李剛剛