綜合實(shí)踐類課程行前課設(shè)計(jì)初探

楊競(jìng)

針對(duì)研學(xué)活動(dòng)重“游”輕“研”，致使研學(xué)效果大打折扣等問題，我們通過做好“行前課”，使學(xué)生的研學(xué)真正成為有準(zhǔn)備、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“博古課程”為例，簡(jiǎn)要闡述綜合實(shí)踐類課程的行前課設(shè)計(jì)。

“博古課程”是以北京某些古跡為教學(xué)實(shí)踐基地，進(jìn)行多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐類的校本課程。在行前課設(shè)計(jì)方面，我們重點(diǎn)研究了“四題遞進(jìn)”的教學(xué)模式，即確定主題的依據(jù)、選擇專題的原則、學(xué)生研究問題的方法以及完成課題的方式。

1.教師選擇有價(jià)值的資源作主題

確定主題的本質(zhì)是確定學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基地以及活動(dòng)的目的。主題的確定是通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)出發(fā)確定選題范圍和主題，然后教師采用實(shí)地考察與文獻(xiàn)研究、訪談相結(jié)合的方法，充分挖掘活動(dòng)對(duì)象的文化底蘊(yùn)和育人價(jià)值，由核心組教師確定實(shí)踐活動(dòng)的基地和主要目的。本課題在選擇和確定學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地時(shí)制定以下三個(gè)原則。

第一，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在選擇基地時(shí)，優(yōu)先選擇具有中國特色的名勝古跡。綜合考慮后，我們選擇天壇和故宮。無論在整體布局還是單一建筑上，天壇都反映出天地間（即人神之間）的關(guān)系，而這一關(guān)系在中國古代宇宙觀中占據(jù)著核心位置。同時(shí)，這些建筑還體現(xiàn)出帝王在這一關(guān)系中所起的獨(dú)特作用。北京故宮是中國明清兩代的皇家宮殿，是世界五大宮殿建筑群之一，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大的宮殿建筑群，也是保存最為完整的木質(zhì)結(jié)構(gòu)古建筑之一。歷史是延伸的，文化需要傳承、積累和擴(kuò)展。

第二，要有利于教師選擇專題教學(xué)的內(nèi)容。“博古課程”更多的是關(guān)注與古跡相結(jié)合的課程，與歷史學(xué)科密切相關(guān)，而與其他學(xué)科貌似毫無關(guān)聯(lián)，并且可以參考的文獻(xiàn)和資料較少，因此挖掘?qū)嵺`基地的教學(xué)內(nèi)容便成為了一個(gè)難題。解決這個(gè)難題的關(guān)鍵在于所選基地必須有豐富多元的價(jià)值。例如，故宮的匾額眾多，了解學(xué)習(xí)創(chuàng)作它的背景涉及歷史學(xué)科，了解學(xué)習(xí)它的文字和蘊(yùn)含的文化涉及語文學(xué)科，書法和審美涉及美術(shù)學(xué)科，這里面甚至還包含著中國的傳統(tǒng)禮儀以及人際關(guān)系學(xué)。

第三，要有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。初中學(xué)生思維敏捷，接受新事物的能力和操作能力很強(qiáng)。因此，實(shí)踐基地選擇戶外優(yōu)于室內(nèi)，戶外探究活動(dòng)形式多樣優(yōu)于單純的講解。例如，恭王府素有“萬福園”之稱，學(xué)生在花園窗格、環(huán)廊各處尋找“福”字，既認(rèn)識(shí)了不同字體、不同造型，了解其背后的文化，又憑添了幾分樂趣。

2.教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)專題

專題是“四題”中的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)科組或者任課教師設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘統(tǒng)一主題下的各具特色的研究?jī)?nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)和備課過程中，要做好不同問題的預(yù)案，便于引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行深入研究。各學(xué)科設(shè)計(jì)專題的原則如下。

第一，以學(xué)生為主體。教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程均是協(xié)作、共同建構(gòu)的過程，專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方案都要以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)，在形式上減少單一的講解，增加互動(dòng)性活動(dòng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和發(fā)散性。以探訪天壇的行前課為例，教師們?cè)O(shè)計(jì)了18個(gè)專題，如歷史學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生研究祭祀禮儀和文化，政治組引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行“天圓地方”的思考，藝術(shù)組帶領(lǐng)學(xué)生畫天壇、制作文創(chuàng)、拍攝古建，等等。

確定專題之后，學(xué)校組織教師進(jìn)行跨學(xué)科集體備課，了解教學(xué)內(nèi)容與交叉點(diǎn)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)等，有的學(xué)科通過學(xué)科內(nèi)拓展及學(xué)科間的交叉整合，開發(fā)出特色的課程，如將數(shù)學(xué)學(xué)科講解斗拱的結(jié)構(gòu)與歷史學(xué)科介紹斗拱的歷史整合為雙師雙主體課堂。因此，主題是引領(lǐng)，專題是將主題具象化，同時(shí)是“問題—課題”的根基。

3.學(xué)生選擇問題進(jìn)行深入研究

引導(dǎo)學(xué)生做好選題和研究工作，最大限度地滿足學(xué)生的需求，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“問題—課題”是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組研究和完成課題中展示自我、超越自我。

選題研究包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是選項(xiàng)目，學(xué)生從教師設(shè)計(jì)“專題”中選擇一個(gè)項(xiàng)目;二是定內(nèi)容，以此項(xiàng)目為核心提出問題作為自己的研究?jī)?nèi)容;三是做研究，與同學(xué)結(jié)成小組，在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)一起研究解決問題的辦法，制定解決問題的方案，為完成課題匯報(bào)做好充分的準(zhǔn)備工作。

選題研究分三步完成。第一，學(xué)生根據(jù)自己的意愿順序選擇3個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)學(xué)生意愿，結(jié)合報(bào)名先后順序?qū)W(xué)生分配到各個(gè)項(xiàng)目組里。第二，“博古課程”行前課采用走班模式，選擇同一項(xiàng)目的學(xué)生跟隨自己的指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，選擇相同研究?jī)?nèi)容的學(xué)生組成研究小組，然后確定組長(zhǎng)、進(jìn)行分工，一起研究解決問題的辦法，制定解決問題的方案，教師給予適時(shí)的幫助。

4.學(xué)生以小組為單位完成課題

學(xué)生完成課題是上一環(huán)節(jié)的延續(xù)，需要到研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施校內(nèi)行前課上制定的解決問題方案，在教師指導(dǎo)下勇于探索、大膽實(shí)踐，并將過程做好記錄，最后合作完成課題匯報(bào)。

具體實(shí)施分為三步：完成實(shí)踐方案、小組結(jié)題、課題匯報(bào)。實(shí)踐方案在研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)完成，這個(gè)過程與預(yù)案的某個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)不一致，此時(shí)需要教師指導(dǎo)學(xué)生共同研究提出解決問題的辦法，從而提高分析問題、解決問題的能力。小組結(jié)題在校內(nèi)完成，小組學(xué)生一起對(duì)實(shí)踐的數(shù)據(jù)、有效的材料進(jìn)行匯總、編輯等，完成本小組的課題報(bào)告。課題匯報(bào)在全年級(jí)進(jìn)行，匯報(bào)形式要求具有合理性和多樣性。以探訪天壇為例，適合采用靜態(tài)展示的有古建攝影展、文創(chuàng)作品展、書法繪畫作品展等;適合舞臺(tái)劇展示的有歷史劇、詩朗誦、講故事等;課題結(jié)題報(bào)告形式則適用于偏向?qū)W術(shù)研究的內(nèi)容，如祈年殿測(cè)高的方法等。

編輯 _ 李剛剛