高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)研究

陳歡

【摘要】在不同的教學(xué)思考中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，也可以多進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的解讀中，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的合理化的選擇，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)思維能力的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行地理教學(xué)問(wèn)題的合理化的選擇與思考，因此，本文就高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)研究，進(jìn)行分析和討論，并提出教學(xué)指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;邏輯思維;科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案;優(yōu)化知識(shí)架構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);

學(xué)生在對(duì)于不同的考試試卷問(wèn)題，進(jìn)行分析的時(shí)候，就可以對(duì)于自己的綜合思維能力進(jìn)行一定的考察，這樣在探究不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才會(huì)得到全面的突出，教師在重視對(duì)于學(xué)生地理邏輯思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，就可以素質(zhì)化的教學(xué)理念運(yùn)用在其中，這樣才可以推動(dòng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生更加容易的投入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，讓學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地理知識(shí)內(nèi)容，也能夠進(jìn)行全面化的分析和解讀，教師在科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的情況中，就可以讓學(xué)生對(duì)于自己的建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行一定的提升，這樣學(xué)生的邏輯思維在發(fā)展的前提下，也可以與學(xué)生建立一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于抽象化復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容概括和總結(jié)的能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以多為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的探究任務(wù)，讓學(xué)生繪制不同的地理地圖。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力

教師在科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的前提下，通過(guò)提前做好課前準(zhǔn)備，在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，遇到學(xué)生所提出的問(wèn)題，就可以有條不紊的進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的概括學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在優(yōu)化自己的讀圖學(xué)習(xí)思維意識(shí)的過(guò)程中，就可以多參與一些綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠一直保持一個(gè)高效的水平，讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，能夠可以有效的投入到其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，讓學(xué)生對(duì)于不同的環(huán)境也能夠進(jìn)行一定的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解自然地理環(huán)境的差異性的基礎(chǔ)上，在從差異性的思考角度，進(jìn)行整體性分析的時(shí)候，就需要多進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，就可以變得更加的高效，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的有效的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也可以為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，這樣學(xué)生對(duì)于一些抽象性質(zhì)的理論知識(shí)，也可以進(jìn)行有效的概括與思考總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維的過(guò)程中，教師就需要多進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考與探究，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活躍度， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。

二、優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維能力

教師在優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生對(duì)于上下文章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的，進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)變得更加的簡(jiǎn)潔，學(xué)生在整合自己的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候可以從學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)思維邏輯的建構(gòu)中，合理的篩選不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)變得更加的高效，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生在一些教師對(duì)于自己的教學(xué)建議的指導(dǎo)的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論和分析，活躍課堂中的教學(xué)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中，進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)的合理化的解讀與思考，這樣學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，就可以找到不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在從冷熱運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，也需要多去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的連貫性的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效的提問(wèn)，從中合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性能， 通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，也可以變得更加的詳細(xì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中教師就需要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后應(yīng)該必備的一項(xiàng)能力，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較多的，學(xué)生，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，是可以促進(jìn)自己地理學(xué)習(xí)思維的形成了，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)的過(guò)程中，就可以多為學(xué)生提供一些不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合理化的探究和討論，從而有效的優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)課效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行人口數(shù)量調(diào)查活動(dòng)的參與，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就需要有效的提升學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從而有效的發(fā)散學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的解讀與探究的過(guò)程中，也可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在以合作教學(xué)的方式，活躍課堂中的教學(xué)氛圍的時(shí)候，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

總而言之，在將不同的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行一定化的整合的過(guò)程中，教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，因?yàn)榈乩碇R(shí)內(nèi)容與生活中的聯(lián)系是非常緊密的教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維的有效性，可以讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度中，都將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理化的運(yùn)用，在探究教學(xué)問(wèn)題的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性也會(huì)得到一定的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的人的理解和解答，教師也可以多開(kāi)展一些綜合性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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