核心素養下初中英語詞匯教學的實踐與探索

陳婷婷

【摘要】在初中教學階段，英語作為必要的基礎學科具有重要的發展地位，密切關乎學生錦繡前程和塑造空間。因此，在初中英語教學中要重點運用好詞匯教學，不僅要夯實堅定基礎，筑牢根基，還要拓展知識范圍，加強儲備，從而完善教學體系和內涵，提升學生能力和水平。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;詞匯教學

引言

俗話說得好：“明確的語言取決于明確的思想。”由此可以看出詞匯教學的重要意義。詞匯是英語學習的基礎，造句以及寫作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導學生學習詞匯時讓學生進行聽說讀寫，而不僅僅是拼寫單詞，要引導學生詞匯學習全面發展。詞匯的掌握情況有時能影響學生的英語總成績，教師不得不重視。但在當今課堂中，仍有許多學校并不重視詞匯的學習，認為詞匯過于耽誤時間，應該以語法為重，更有教師認為詞匯只是會拼寫即可，并不注重其在實際中的應用，最終也只是機械記憶罷了。教師不僅要引導學生學習詞匯，更要引導學生學會詞匯所蘊含的深層寓意，要學會用詞匯解決問題，而不是單純的詞匯背誦這么簡單，下文對此做出了相關分析。

一、初中英語詞匯教學的普遍問題

（一）單詞記憶不牢固

初中英語詞匯教學普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應用過程中出現翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復交錯疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個方面：第一，對于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學中對于單詞的釋義和例句強調不夠，雖然每節課所學的新單詞幾乎全部來自課文情景內容，但是對于單詞的釋義理解和記憶復習過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢出現，導致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對于艾賓浩斯遺忘曲線的認識程度不夠，教師在詞匯教學中往往是每節課的課中進行講解，課后進行記憶和考核，對于單詞記憶僅限于本節課，之后進行后續的學習是單詞復習回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學規律，導致單詞記憶只記一時，不斷返工的現象。

（二）單詞學習不情愿

初中英語詞匯教學部分存在學習不情愿的問題，有的學生學習單詞表現出消極情緒，學習困難，學習低效，教學實踐中發現甚至有的個別同學試圖放棄學習英語，認為自己不具備學習英語的“天賦”，“不適合”學習英語，并因此造成總成績短板。綜合分析影響單詞學習不情愿的因素主要有以下幾個方面：第一，詞匯教學氛圍枯燥，教師只注重單詞講授和考核，不注重趣味性融合，造成學生認為單詞學習就是死記硬背，無論如何都提不起興趣;第二，詞匯教學成效不高，結合上述內容，詞匯教學受一系列不科學方法的影響成效不高，造成學生內心的挫敗感、畏懼感，逃避或者逆反心理嚴重影響單詞學習。詞匯教學要充分認識和綜合分析青少年的成長特點和發展趨勢，通過科學合理的引導，發揮青少年大腦發育黃金階段的發達記憶機能，提高單詞學習質量。

二、核心素養下初中英語詞匯教學實踐策略

（一）利用語境學習詞匯，幫助學生記憶單詞

學生的英語學習并不是一個個孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯的。詞匯的學習更不應該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實用性和科學性，因此教師在課堂中應盡量杜絕這一現象。語言環境代表說話時的情況和狀態。語言環境有很多種，一般有自然語言環境、當地語言環境以及自制的人工語言環境。自然語言環境是語言為母語的生活環境。當地語言環境意味著學習者在實踐的某些語境中生活和學習。人工語言環境主要是學習者為重復、說明、背誦或生成特定場面，使用內心語言的行為。在初中英語教學中利用語境理論來進行英語詞匯教學，對學生學習英語具有極大的幫助作用。例如，在學習釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環節。詞義猜測，即教師通過口頭描述創設的有意義的語境，幫助學生通過“聽”來擴大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運用到初中英語詞匯教學中，以幫助學生學習英語。“Howdoyoumakeabananamilkshake？”這一節課涉及的可數名詞與不可數名詞很多，學生很難理解其意思，于是根據長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

（二）通過課外閱讀活動來增加學生詞匯量

課外閱讀活動是指學生走出課堂教學去到課堂教學范圍之外，根據自己的興趣愛好或者自身某一方面的需要進行一種自覺的讀書活動，開展課外閱讀活動可以增加學生的眼界與知識視野，讓學生能夠及時地接觸到和吸收到新鮮知識，從而來培養學生的自學能力和思維能力，同時加深學生對于課堂知識的理解與掌握。因此在初中英語的教學過程中這種方法同樣可以適用，學生可以根據自己對于詞匯量的掌握情況來制定自己的閱讀目標與閱讀任務，自主選擇時間與地點，自主動手搜集資料，遇到問題自己分析與思考。課外閱讀活動主要強調學生的實踐能力，提升實踐技能，更能從萬千資源中找到適合自己的閱讀書目。

結束語

總之，詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教學有法而無定法，貴在得法。只有緊遵學生學習和記憶規律，采用靈話多樣的方法，英語詞匯的教學質量才會有所提高。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.