初中語文群文閱讀教學策略研究

陳越

【摘要】在初中語文教學中群文閱讀是教學的重點與難點，通過科學合理地開展群文閱讀教學，可將一些寫作主題、思想內涵相近的語文課文整合在一起，高效合理地開展群文閱讀教學。使學生以宏觀的層面去看待語文群文閱讀學習，并在閱讀學習的過程中，進一步提煉與升華閱讀學習的主題內容，充分發掘其中豐富的思想內涵。讓學生更加深入全面地學習語文知識，在有效地提升學生語文核心素養的同時，促進學習獲得全面發展。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;群文閱讀

教師可引導學生以群文閱讀的閱讀學習方式，從群文閱讀課文中充分發掘其共同點，提煉與升華其主題內容，有效地完成教學目標與教學任務。在初中語文教學中，想要行之有夜地開展群文閱讀教學，教師應在教學實踐中，積極引導學生分析與研究群文閱讀下的幾篇語文課文，尋找出其中的相似之處，提煉與升華群內閱讀的主題內容，并進行整合式的閱讀學習，并立足于宏觀性的學習視角設計教學素材。

一、提煉群文閱讀的主題內容，促進學生閱讀水平發展

在實際教學中，教師需要從整體上把握群文閱讀課文中的“相同的主題內容”，使學生通過這樣的群文閱讀，更好地理解與掌握群文中所蘊含思想與內涵。并在閱讀主題內容的引領下，更加高效地開展群文閱讀。

例如，在語文閱讀教學中，教師可將《貓》《動物笑談》這兩篇課文融合起來進行群文閱讀，這些課文雖然描寫的對象各有不同，但卻具有“關愛與保護動物”這樣一個共同的主題，并培養學生環境保護與保護野生動物的理念。教師可讓學生通過群文閱讀的閱讀學習方式，對學生開展德育教育：“這些群文課文內容，描寫了不同的愛護動物與保護動物的故事，但從其本質而言，充分體現出“人與自然和諧發展”的構建生態環境、營造美好家園的主題。在現實生活中，同學們應從自身做起，關愛環境、保護動物、為建設良好的自然生態環境作出積極的貢獻。”

二、通過拓展性群文閱讀，提升學生的自主學習能力

初中語文群文閱讀教學，教師應讓學生以自主學習的閱讀方式，積極主動地尋找出與教學內容具有聯系的課外讀物。學生以課外閱讀的方式，拓展自身的知識視野，更好地理解與掌握語文教學內容。

例如，在教學實踐中， 教師可將《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》等課文整合在一起開展群文閱讀，并引導學生通過分析與研究，提煉出“傳記文學類”的閱讀主題，可讓學生學習《藤野先生》時，拓展閱讀魯迅先生所著的《孔乙已》《阿Q正傳》等人物文章;在學習《我的母親》時，可拓展閱讀胡適先生的《胡適文集》;在學習《美麗的顏色》時，可拓展閱讀其原著傳記《居里夫人》;在學習《列夫托爾斯泰》時，可拓展閱讀列夫托爾斯泰所著的世界名著《戰爭與和平》;在群文閱讀過程中，通過指導學生分別閱讀與這些課文內容相關的文章與原著小說，可讓學生采用拓展性閱讀方式進行群文閱讀。可讓學生以多元視角看待傳記人物，更加深入全面地認知了解傳記人物。教師還應指導學生通過群文閱讀，概述傳記人物的簡要情況，以及其所處的時代背景、人物經歷、取得成就、人物貢獻。并安排學生寫出閱讀心得體會，讓學生從群文閱讀的主題內容、時代背景、取得成就、人物貢獻等方面進行論述，使學生通過群文閱讀與課堂練筆相結合的方式，更好地把握優秀傳統文化，并從中受到傳統文化的啟發與教育，讓學生在日常的學習生活中，學習與傳記人物的道德品質、人格魅力，促進學生道德水平的發展，從而有效地培養學生的語文核心素養。

三、應用漸進式閱讀法，高效地進行群文閱讀

開展語文群文閱讀教學具有多樣化的教學方式，充分應用漸進式閱讀法開展群文閱讀，讓學生能到難地進行的進行漸進式閱讀學習。使學生牢固地奠定下閱讀學習基礎，再以逐漸深入閱讀的方式，更好地理解與掌握群文閱讀的知識內容。

例如，教師可安排學生整合《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等幾篇課文，并將這幾篇課文歸納為展現“美麗自然風光”的群文閱讀，教師可在群文閱讀教學時，可指導學生通過漸進式閱讀的方式開展閱讀學習：第一、教師可讓學生以通讀的方式閱讀課文，初步認識各篇課文描寫的景物內容;其次，安排學生應用深度閱讀法，讓學生更好地體會課文的思想情感;第二、可采用探究式學習法，讓學生一面進行閱讀學習，一面進行探究式學習。教師可提出探究式學習問題：這幾篇課文的共同寫作主題是什么？各篇課文在描寫“美麗自然風光”時？具有什么描寫的側重點？為什么作者要如此來描寫？通過這樣的漸進式群文閱讀，可讓學生更好地來把握課文的思想與內涵，取得最佳的閱讀學習效果。

總之，借助于群文閱讀主題內容，使學生能夠以宏觀視野看待群文閱讀中的課文內容，并可有效地把握重難點內容，深入地學習與掌握閱讀的語文知識，促進學生的語文閱讀水平的發展。

參考文獻：

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