小學數學教學如何面向全體，又要關注學生個性差異

王研

【摘要】義務教育《數學課程標準》要求數學教學要面向全體學生，適應個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。全體學生、全面發展是我們教學的理想目標，但是學生是有差異的，不同的學生的智力水平、家庭教育、分析理解能力不同，所以教師選用的教學方法、確定的教學目標就不應該相同，本文從面向全體、關注個體、多元評價、分層聯系四個方面作了闡述。

【關鍵詞】數學教學;面向全體;關注個體

義務教育《數學課程標準》指出“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具基礎性、普及性和發展性”、“應致力于實現義務教育階段培養目標，要面向全體學生，適應個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。“面向全體”不僅僅是教學方法的問題，更是一種教育教學思想，只有把“面向全體”真正內化為自己的教育思想，才能有效地落實到自己的教育教學行為上。那么我們的數學教學如何面向全體學生，促進全體學生的發展呢？我認為：教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。

一、要面向全體學生

我們在數學教學中確定教學目標，選擇教學方法要以絕大多數學生基礎為標準，首先照顧全體學生，使每個人都有發展，都有提高。創設情境，做到“先聲奪人”。一個成功的教學情境可以使全體學生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預想到一個好的開頭無疑會給學生的“學”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學生根本不必擔心，因為他們在老師與同學的“眾星捧月”下已形成了良好的學習習慣和態度，可是其他的學生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至于無心聽課。如教學“圓的周長”時，首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線。然后，指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度，最后，讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系。從而發現圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次學生都充分參與探求新知識的活動，主動研究周長與直徑關系，其教學效果當然不言自明。

二、要關注個體學生

要分層設問，做到人人都有發言的機會。伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創建良好的教學環境，特別應注意鼓勵后進生積極參與。一般情況下，后進生的基礎薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學生慢一些，因此，課堂發言的機會容易被反應快的學生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。因此，我在提問時，一般根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答，尤其是復習課。當然，那些“好表現”的學生面對暫的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時，可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰士”提供挑戰的機會，如，我曾提問一名后進生“什么是互相平行”，這名學生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優等生早已等得不耐煩，這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現兩線平行的關系呢？”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。

另外，可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內交流，鼓勵優等生以提問的形式和學困生進行交流，這樣就使學困生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發言的機會。

三、要多角度評價

針對不同學生的學習表現，要及時評價，評價要多角度，實行多元化評價。促進不同層次孩子都有發展。對于學習有困難的學生，教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題。在教學過程中，要對于這些學生進行及時鼓勵，肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。所以，我們應該在同一時期，讓每個學生都不同程度的得到表揚，但要特別注意不能為了表揚而表揚，要抓住時機，做出適當的評價。要利用多種評價方式，激勵學生上進。在課上，我時刻關注學困生，當他們回答對了問題，當他們迸發出創造的火花，哪怕極其微小，當他們充滿信心的參與教學教學活動時，我都會及時點評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發現自己能行。同時還采取自評、互評的形式，讓學生體驗成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如“你對你的表現滿意嗎？”“說說這節課你最欣賞誰”等，這樣使每位學生逐漸養成自主學習的習慣，培養創新精神。

四、要分層練習

設計練習題要注重基礎，突出重點，又要有梯度，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣。課堂教學中，要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習。如果用劃一的練習題要求不同發展水平不同的學生，要么使好學生吃不飽，要么使差學生吃不了。根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下等生只要求掌握數學的基本要求，做好基本題，對學有余力的學生，既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習，使不同的學生都體驗到練習成功的樂趣。我在教學實踐中，對同一練習對不同層次的學生提出不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均要掌握，對于能用多種方法進行解答的題，我要求學困生用一種方法進行解答，并進行巡視發現及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于學有余力的中上等層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

參考文獻：

[1]義務教育《數學課程標準解讀》2011年版，湖北教育出版社