小學語文研究型教師成長路徑的個案研究

【摘要】現代小學教育對小學語文教師提出了更高的要求，小學語文教師在成長的過程中需要逐步的進化為研究型教師，通過對教育理論和教學知識學習，更新自身教育理論。本文通過個案研究的方法研究小學語文研究性教師成長路徑。研究型小學語文教師在成長過程中需要堅持教育理念，將目標化為行動，采取教研共同體的方法提高自身能力。

【關鍵詞】小學教育;研究型教師;成長個案研究

引言：

伴隨著新課程的改革，小學語文的教學需要不斷的創新。小學語文是我國的基礎教育之一。國家的發展過程中，中文能力起到核心作用。通過對小學語文研究型教師成長路徑研究可以提高我國的小學語文師資力量，有助于提高國民的語文素養。本文通過研究個體案例的方式探究小學語文研究型教師的成長路徑。

一、研究對象基本情況

本次我們所研究的對象為我國著名的教育專家李懷源。李懷源先是出生于山東，是教育部國培計劃的專家之一，已經獲得山東省教學能手等，各項榮譽于一身，是我國非常出色的一位小學語文教師。目前李懷源先生從多年來一直以小學語文教師的身份參與到教學過程。由于其出色的教學能力，全國各地及臺灣香港等組織專家教師到所在的學校參觀數千次。主要著作有《小學語文單元整體教學構建藝術》等。

二、研究對象的成長過程

（一）成長經歷

李懷源是一個普通的農村出身的教師。在幼年的階段非常喜歡看書，一直夢想著能夠成為一名教師，因此考入了中等師范院校。在學習的期間非常努力，喜歡積累、寫散文詩等。在中等師范院校畢業之后，李懷源開始進入教學系統，但是在最開始并沒有教授語文反而是被安排到了歷史和地理學科。雖然專業并不是所對口的，但是在過程中仍然發揮自己的職業精神，在經過為期的一年的轉業之后，開始教授語文學科。教授過程中不斷改進學習的方法，讓學生培養學生良好的學習習慣，例如背誦、寫日記等。在經過長時間的教學之后，李懷源先生獲得了省級比賽的二等獎。他選擇了創辦民辦學校。實現自我的教學理念。即使冒著風險，也要完成自己的教育理想。為了能夠進一步完成自身的教學理想，2008年李懷元成功的進入了首都師范大學，攻讀教育碩士學位。在攻讀碩士學位期間，自身的能力水平得到了大規模的提高，并且開拓了教學視野，國內外的教學理論讓其受益頗深。2002.07-2014.06，李懷源先生任職山東省德州躍華學校小學部校長。2014.07-2019.04，李懷源先生任職清華大學附屬小學商務中心區實驗小學（一校區）執行校長。

（二）專業成長

（1）通過對李懷源整個教師成長過程，可以發現李懷遠在職業發展的道路上始終能夠堅持自身的發展理念。中等學校畢業之后，一直到考取碩士學位的過程中，都能夠保持終身學習的態度，內心渴望尋求新的知識，對于教育始終保持熱情。整個教學過程中能夠及時的針對自身的問題及時的改正。（2）以開放的態度學習，獲得省級教學獎后，也能夠以更加開放的姿態學習。并且在2000年的時候，李懷遠以阿遠的網名進入到人教網的論壇，開始活躍到社交網絡媒體中。（3）廣泛的閱讀經歷為其提供了充實的理論基礎，李懷遠在人生的過程中得到了大量的書籍，學科門類廣泛，包括教育學，哲學等方面。他在學習的過程中不僅僅是對于語文學科內容學習，還能夠對教育理論等其他方面的書籍學習。（4）強大的反思能力。教師在教學的過程中需要對自身的能力進行。思考反身自己的不足。李懷源在成長的過程中能夠反思自身的教學方式。例如他曾經在教學的初期，發表了《微笑的歉意》一文，反思發現自己在課堂中所存在的不足，尋找和學生正確相處的方法，以微笑的方式來拉近與學生之間的距離。

三、研究啟示

（一）教師教育信念是研究型教師成長的內在動力

教師在成長的過程中受到多種因素的影響。例如社會因素、學校因素、自我心理素質等，都會對教師的成長過程中產生重大的影響。在發展中的過程中，需要堅定自身的教育信念。教育信念是教師自發而發產生的價值取向，通過教育理念可以看出教師在成長過程中所秉持的態度。當教師擁有堅定的教育信念的時候，才能夠在研究的過程中持之以恒。教育信念化為教師的成長動力。

（二）行動研究是研究型教師成長的重要引擎

教師在成長過程中需要將自身的目標付諸與行動，在成長的過程中研究型教師必然是需要付出大量的努力。通過教師的具體行動的實施，例如李懷源在成長的過程中對于自身的能力不斷提高，自身的行動付諸實踐，通過考取教育學士的方式，以自身的行動，尋找解決問題的辦法，所以行動研究是研究型教師成長的重要引擎。

（三）教研共同體是研究型教師成長的搖籃

研究型教師在成長的過程中需要教學和研究相互結合。例如李懷源在成長的過程中。開辦了民辦的教育學校作為自身的研教學研究場所，同時為了追逐自身的教育理想，完善自身的努力，參加教育技能比賽和考取研究生碩士的方法，提升自身的調研能力。在教學活動中實踐，將教學和研究相互結合，在成長的過程中能夠發揮自身的特點。在研究型教師在成長的過程中需要將兩個方面充分的結合，主動解決問題。所以一線教師在教學的過程中，首先需要發揮自身的教學優勢，并且吸收到調研專家的指導。在教學和研究綜合結合的過程中成長為研究型教師。

結束語

研究性教師在成長的過程中，必然會遭遇到眾多的問題。教師需要明確自身的教學責任，堅持自我的教學理念，制定合理的計劃，并且將目標實施，將教學和教研相互結合，培養自身的教學能力，為學生提供更高質量的課程。

參料：

[1]張萌.教師專業自主發展校本培訓的策略探究[J].寧波教育學院學報，2020（3）.

[2]王艷玲，胡惠閔.基礎教育教研工作轉型：理念倡導與實踐創新[J].全球教育展望，2019（12）.

[3]劉來兵，鄧道君.21世紀以來我國有效教學研究的知識圖譜分析[J].教育與教學研究，2020（1）.

本文系： 邢臺市十三五規劃課題《農村小學語文教師成長路徑研究》（課題編號2001009 ）陳雯 研究