讓小學語文課堂充滿張力

余偉佳

【摘要】在傳統小學語文教學之中，教師通常占據課堂主導地位，而學生始終處于一種被動學習狀態，只能接受教師所傳授的基本內容。而在新課改教育理念的深入和實施之下，小學語文教師為了保證語文課堂充滿張力，需要遵循以學生為主體的基本思想，讓學生真正成為語文課堂中的主人翁。并通過多元化和多樣化教學內容的創新，來激發學生學習語文課程的興趣和熱情，保證學生能夠在語文課堂中開展想象和創造，以彰顯學生個性化的特征，滿足學生對于語文課程學習的好奇心和求知欲，讓學生逐漸從以往被動的學習狀態轉化為主動的學習狀態。

【關鍵詞】小學語文;興趣激發;創新思維

小學語文學科教學本應該是一種循序漸進的發展過程，不能為了學習成績而拔苗助長，所以小學語文教師應在教學之下，通過教學細化的方式，慢慢的讓學生通過積累來實現語文素養的綜合發展。小學語文教師在日常教學活動和教學體系的構建之中，要注重對于學生情感態度和能力的多元化培養，讓學生在學習語文課程的基礎之上進行精神和素養的全方面升華，這樣在保證了學生思維和能力雙重標準的發展基礎之上，也體現了語文課堂充滿和諧的張力。

一、促進學生的個性化發展

為了促進小學生的認知水平與理解水平，小學語文教師需要尊重學生個體化差異，在開展日常教學之時，通過因材施教的基本原則，促進學生在語文課堂中個性化思維和個性化行為的科學化發展，并準確把握每一個學生的學習特點和學習情況，在了解學生不同特點與規律的基礎之上，來實施多元化的教學引導方案，從而提升學生的學習效率和學習效果，并使得小學語文課堂充滿張力。

比如，教師在指導學生進行朗讀時，可以讓學生自由選擇自己喜歡的方式進行朗讀。沒有必要每次都強制性要求學生必須使用哪一種朗讀方式，而是讓學生能夠自主地進行選擇，特別是可以以自己喜歡的方式進行呈現。這樣進行教學，則更有利于促進學生語文素養的發展。畢竟讓學生選擇自己喜歡的學習方式，更有利于提高課堂的教學效率，提升他們的學業能力與水平。

二、用“對比”，生成“張力”

在小學語文課堂教學發展過程中，為了使得語文課堂充滿張力，小學語文教師便需要通過運用對比的方式，讓教學內容充滿差異，這樣在巨大的落差之下，學生便能夠通過對比形成有效的張力，深化對于語文學習內容的理解和探究，實現學生理解能力和認知能力的科學化發展。

在教學《一夜的工作》一課時，啟發學生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這句話，告訴學生這座宮殿原來是一個攝政王的官邸，讓學生想象一下這里曾經有過哪些陳設。學生們打開想象的閘門，有的說這里曾經有紅木桌椅、紫植書柜;有的說這里曾經有水晶吊燈、大紅地毯;有的說這里曾經有古玩器皿、名人字畫……學生想象中的豪華陳設與現在的陳設形成了對比。

三、激活學生創新思維能力

小學生在小學學習階段由于年齡較小，對于任何事物都充滿了好奇心和求之欲，而且小學生自身的想象力和創造力比較豐富，所以小學語文就是在日常教學過程中，必須要把握學生可以主要的學習特點，通過激發學生想象力和創造力的方式，使得學生創新思維得到進一步發展。在小學語文教學之中存在大量的留白之處，而教師則應該充分利用這些留白，使得學生在其中能夠進行自由的想象和創造，真正使得學生與語文知識形成緊密的連接，以實現學生思維和能力的升華，從而使得小學語文課堂充滿張力。

比如，在教學《總也不倒的老屋》時，教師可以結合學生獵奇的心理，引導學生觀看課本的插圖，激發學生的學習興趣。同時，讓學生結合課文的相關內容，猜猜后面還會發生什么樣的事情，利用學生豐富的想象力進行預測。學生在想象的過程當中，能夠進行合理的預測，并且能懂得結合文章的題目、插圖，以及在文中尋找到一些線索進行合理的推測。教師對于學生預測與想象的內容不要進行限制，要鼓勵學生插上想象的翅膀，暢所欲言。

四、用“空白”，生成“張力”

小學語文教師在開展教學活動之中，應充分發揮每一個小學語文教學內容中的文化性和藝術性，畢竟語文課程傳承著中華民族傳統文化，只有小學語文教師真正發揮語文學科的內在含義，才能使得學生在學習語文課程之時回味無窮，這樣保證了小學語文教學的節奏之美、意境之美，也實現了學生對于語文課程學習的不同體驗，從而增強學生對于語文學習的積極性和主動性，激發了學習興趣和學習熱情，進一步為學生帶來具有張力的語文教學內容，以提升教學質量和教學效果。

比如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，利用時間“空白”產生“張力”的藝術手法。為了讓學生體會“三天三夜的大火會燒掉些什么”，首先讓學生算一算“三天三夜有多少分鐘”，然后又讓學生說說“三天三夜有多少個半分鐘”，接著告訴學生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，緊接著播放半分鐘大火燃燒的無聲錄像，讓學生默想半分鐘會燒掉些什么。我覺得，這無聲的半分鐘就是教者有意設置的時間“空白”，這半分鐘的“間歇”產生的“張力”，激發了學生的想象，激起了學生對外國侵略者的憤恨，同時也喚醒了學生的愛國情感。

總之，小學語文教師在開展語文教學活動之時，需要通過轉化教學思想與教學理念的方式，尊重每一個學生的個體化差異，這樣能夠在教學多元化發展之中促進學生個性化思維和個性化能力的進步和升華，在選擇不同教學內容和教學形式的基礎之上，尋找更符合學生身心健康發展規律的基本策略，讓學生真正成為語文課堂中的主人，促進學生語文綜合素養的全面升華。

參考文獻：

[1] 王妍平 . 探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J]. 時代教育 ，2012（24）.

[2] 陳海波 . 關于提高小學語文課堂教學有效性的思考 [J]. 內蒙古教育 ，2018（6）.