論小學語文教學的多樣性策略

趙永清

【摘要】隨著素質教育與新課程改革的深入推進下，小學各個學科都作出了不同程度的轉變，語文作為小學教學中較為重要的一門課程，對其教學理念以及教學思路進行了深刻的討論。教師應結合學生的年齡特點以及個性發展進行多樣化的課堂教學，使小學生在語文課堂中得到綜合素養的鍛煉。并在多樣化的教學中提高自身學習語文的興趣，激發學生自身的求知欲望。并且教師應突破傳統教學理念，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;教學多樣性;應用策略

引言：

隨著時代不斷的進步，教育行業對于教師的教學手段以及觀念都提出了全新的要求。教師不僅在課堂中需要注重學生的學習結論，更要重視學生在課堂中學習的過程。學生在教師營造得輕松愉快的語文課堂氛圍中，提升自身的語文綜合素養，培養良好的學習習慣以及學習態度。教師切實地從學生角度出發，結合多樣化的教學手段以及教學理念，培養學生的創新思維，創造思維以及實踐能力。使每一個學生都能以飽滿的熱情參與到小學語文學習當中。

1.語文課堂開展多樣化教學的重要意義

小學語文本身是一門綜合性較強的學科，其中包含了學生的聽、讀、寫、說。在培養學生各方面素質的同時，鍛煉學生的創新思維，并且拓展學生的學習能力以及學習習慣。若是教師在課堂中每一個環節使用同樣的教學手段，無法充分地展現語文的文化底蘊。因此，在語文課堂中開展多樣化的教學對學生以及教師有著重要的意義。教師通過開展多樣性的教學手段，掌握每一個學生的個體差異，并使學生在不同的教學手段下進行語文基礎知識的吸收，并充分地將其轉化成自身的學習經驗，培養良好的語文學習意識，有效地優化自身語文核心素養。

2.小學語文課堂教學現狀

2.1教師思維未進行轉變

在傳統教育中，教師在教學中將自身當作是課堂的主體，忽略學生在課堂學習的感受。在教學手段以及理念中仍然存在著落后的問題。教師在課堂中更為注重學生的學習成績，對學生的學習能力培養不夠重視，無法貫徹新課程與素質教育所提出的教學綱要。學生在傳統的教學思維中，無法得到有效的語文知識提升，更對語文課堂感到厭煩，產生嚴重的厭學心理。教師無法在課堂中開展高效的語文基礎知識教學。

2.2教師評價方式過于單一

小學階段，學生的思維以及人格都處于發展形成的時期，此時小學生離不開教師正確的引導的塑造。因此，賞識教育出現在了人們的視野當中，并得到了教育行業以及家長的高度重視。甚至將其列入評價教師課堂的標準要求之一。但是，部分教師在課堂中對于學生的評價方式過于單一化，充滿了不客觀性。學生在進行簡單的語文問題匯報時，教師首先做出的回應便是“你真棒，太厲害了”等較為不客觀且單一化的回應。長此以往，學生將無法正確的審視自身學習情況，不利于教師開展高效的語文課堂。

2.3教學方式不恰當

在傳統的語文課堂中，教師往往采用一言堂的教學方式，并且對于基礎知識的傳授多數是“問答式”以及“灌輸式”，教師對于傳統的課堂較為滿意，并要求學生在課堂中保持安靜，不需要提出問題，也不需要對問題進行思考。長此以往，學生的思維將受到遏制，對于小學語文的刻板印象增強，學習興趣將會大幅度地降低，不利于學生進行基礎知識的理解與轉化。教師也無法有效地提高課堂學習質量與學習效率。

3.在小學語文教學中開展多樣性教學策略

3.1創設趣味性的情景式教學，提高學習興趣

興趣是學生學習的第一推動力，教師應在課堂中結合學生的年齡特點，全面地掌握學生的心理素養。在看課堂中創設趣味性的情景式教學，提高學生學習興趣的同時，豐富學生自身的語文綜合素養，培養學生的創新思維以及創造能力。置身處地的融入到小學語文課堂教學中，有效地吸收教師所傳授的基礎知識，并在腦海中將知識深刻的進行轉換記憶。

例如在《烏鴉喝水》這一課時當中，教師創設趣味性的情境教學，請學生扮演烏鴉，在進行課文閱讀后說一說烏鴉是怎樣喝水的，并在班級中進行角色扮演學習。在扮演后，教師利用“烏鴉喝水”實驗幫助學生進行內容的深刻理解。

3.2采取合作探究式教學，滿足學生人際交往需求

合作一詞對于小學生而言較為陌生，但是小學生對于同學之間的情感互動有著一定的需求。因此，教師在滿足學生的人際交往需求同時，培養學生自主學習、自主思考能力。在小學語文課堂中創設合作探究式教學，在小組討論中幫助彼此成長，改變學生對學習語文的刻板印象。在學生提高語文學習基礎上，保證學生學習小學語文的熱情，并促進學生之間的情感交流，并在小組中有效地對問題進行整合與分析，切實的幫助每一個學生融入到小組學習中。

例如在《日月水火》這一節識字課程中，教師首先利用字卡的空白頁面將“日月水”進行圖案繪制，并在課程中利用以圖映字，使學生趣味性地學習生字并進行造詞造句。在學生對“日月水”進行深刻記憶后，教師創設小組討論式教學，在小組中一起繪制“火”字的圖案，并延伸進行生字造詞，每一組討論出四個不同的詞句，并與其他小組進行分享。

3.3結合信息技術手段進行教學

隨著時代不斷的進步，學生的思維也得到了不同程度的提高。教師若繼續采用傳統模式進行教學，學生將無法提高學習語文的興趣，無法激發學生的學習積極性。因此，信息技術教學手段逐漸走進了人們的視野當中，并將其引進到小學語文課程當中，是現階段教育的必然趨勢。教師應結合多媒體的直觀性，將抽象化的語文知識進行有效的轉換，創造平等、和諧、尊重的課堂學習氛圍，促進學生語文核心素養的提升。

例如在《天地人》這一課時當中，教師利用多媒體中的flash插件制作生字的演變以及游戲，在課程開啟時，教師利用一段自制的動畫激發學生學習興趣。并通過生字的演變使學生進行有效的學習，并在組詞后在多媒體進行游戲教學《打地鼠》。教師說出生字的名字，使學生在多媒體中尋找“地鼠”。

總結：

綜上所述，教師若想提高學生的語文綜合素養，應結合多元化的教學手段以及教學理念，切實地從學生角度出發。使學生在輕松愉快的學習氛圍中，體驗到學習語文帶給自身的快樂，了解語文對自己生活的重要性，并提高小學生的文化底蘊。

參考文獻：

[1] 劉典紅. 小學語文多樣化教學的策略研究[J]. 科教導刊-電子版（下旬），2019（11）：180.

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