從《申論》看當(dāng)代高校寫作的教學(xué)策略

徐建國 郭慧宏

（山西大同大學(xué)，山西 大同 037009）

寫作是大學(xué)生的必修課，是必須掌握的一項基本技能。我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)寫作面臨著較為復(fù)雜的教學(xué)窘境，引發(fā)高校寫作教學(xué)改革的探索與思考。為了考察高校寫作與社會考試的接軌情形，本文以當(dāng)下公務(wù)員考試《申論》為例進(jìn)行分析，以期得出高校寫作的應(yīng)對策略。

一、當(dāng)下高校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）操縱式教學(xué)致使“教”與“學(xué)”割裂

大學(xué)生面對和接觸的是更加自由開放的環(huán)境，舊有的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足實際學(xué)習(xí)需求。經(jīng)問卷調(diào)查①本次調(diào)查采取線上問卷形式，借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，累計收到有效問卷140份，調(diào)查對象主要為山西大同大學(xué)在校大學(xué)生。，我們發(fā)現(xiàn)：有80%的調(diào)查問卷顯示寫作課以“教師講、學(xué)生聽”的形式進(jìn)行，而其中65%的問卷顯示不喜歡這種教學(xué)形式。可見，這種“教師講、學(xué)生聽”的模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前大學(xué)寫作教學(xué)。教師在寫作教學(xué)中主導(dǎo)整個教學(xué)過程，忽視學(xué)生的作用，在備課、上課的過程中容易以自我為中心，課后也疏于交流，導(dǎo)致學(xué)生成為課堂的附屬品，被動接受教師的單向灌輸。長此以往，學(xué)生的主觀能動性無法發(fā)揮，求知欲被限制，真實需求無法得到滿足，課程目標(biāo)無法實現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。這不僅影響了教學(xué)效率，還不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展。教師作為教學(xué)雙方的主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本應(yīng)相互作用，實時互動交流，搭建起溝通的橋梁。但現(xiàn)實中二者卻被割裂，各自為界，教學(xué)的主體呈現(xiàn)出相對立的局面。

（二）信息化發(fā)展禁錮創(chuàng)造性寫作

二十一世紀(jì)，高科技飛速發(fā)展，人類進(jìn)入新媒體時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式被普遍使用，極大地改變了人們的工作和生活方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的不斷進(jìn)步與完善，也進(jìn)一步削弱了傳統(tǒng)的寫作理念和方式。根據(jù)調(diào)查顯示：75%的被調(diào)查者會經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來完成寫作任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)時代的信息泛濫，學(xué)生被誘惑紛繁的虛擬世界吸引，迷失了方向，逐漸養(yǎng)成惰性思維。過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，“剪貼式寫作”“遷移式寫作”現(xiàn)象層出不窮，跨文本的信息交流與調(diào)用被最大化，對傳統(tǒng)寫作理念產(chǎn)生了較大的沖擊。因此，為適應(yīng)信息、網(wǎng)絡(luò)、科技帶來的新變化，必須充分發(fā)揮信息化在現(xiàn)實寫作中的作用，改變傳統(tǒng)的寫作理念和方式，進(jìn)行現(xiàn)代化寫作改革。

二、《申論》與高校寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

作為政府機(jī)關(guān)選拔人才的應(yīng)試文體，《申論》具有寫作文體的獨特性、寫作主體身份的限定性、寫作主題的方向性、寫作體式的非限定性和寫作過程的程序化[1]鮮明特點，招錄機(jī)關(guān)“以文選才”，考生“以寫示才”，重點考查學(xué)生“寫”的能力。《申論》與寫作學(xué)關(guān)系密切，申論寫作屬于應(yīng)用寫作范疇[2]。目前高校的學(xué)生寫作目前還存在很多問題，集中表現(xiàn)在：其一，知識儲備貧乏。對于概括類題目，他們無法做到高度準(zhǔn)確的概括，關(guān)于負(fù)面問題表達(dá)只能想到“缺少”“低”“差”“弱”等貧乏單調(diào)的詞語。如果有豐富的儲備知識，就會有“不科學(xué)”“不到位”“不合理”“陳舊”“單一”等豐富詞語可與之替換。其二，語言組織能力差。《申論》考試的思維能力較強(qiáng)，需要分類歸納，對學(xué)生的組織表達(dá)能力提出較高要求。在真正“寫”的過程中，學(xué)生組織答案時卻邏輯不清、表述不明，這與日常寫作中疏于語句組織與表達(dá)能力的練習(xí)密切相關(guān)，邏輯思維能力也就無法得到有效提升。其三，缺少行文構(gòu)思技巧，《申論》需要有縝密的邏輯思維，行文要連貫有序，構(gòu)思要新穎獨到。但在筆者發(fā)現(xiàn)每年的答卷中考生缺乏行文構(gòu)思能力，已經(jīng)影響到《申論》的作答質(zhì)量。由此可見，學(xué)生寫作能力的欠缺直接影響到《申論》作答水平，提高學(xué)生的寫作能力對《申論》有著重要意義。

通過《申論》考試，可以促使學(xué)生重視寫作技能的培養(yǎng)，將其作為一項基本的社會生存技能和生活方式，進(jìn)而推進(jìn)高校寫作教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建，強(qiáng)化寫作教學(xué)的實踐應(yīng)用。高校要對此做出改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。對于《申論》而言，關(guān)鍵在于打破常規(guī)，更新思維理念，尋求新的寫作角度和方法，對所提出問題在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)新拓寬思路，從而找到試題材料與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，調(diào)動已有的經(jīng)驗并結(jié)合客觀實際拓展寫作思維。在高校寫作中，教師要經(jīng)常研讀國家具體政策，加深《申論》給定材料的認(rèn)識，從而應(yīng)用到具體的課堂寫作當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的思維，把《申論》考試代入到學(xué)生教學(xué)之中，從而提出操作性和可行性的策略，在教學(xué)當(dāng)中，要擯棄學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的思維，站在“已有角色”的角度看待問題，對當(dāng)今社會熱點問題提出合理化建議，并確保提出的建議切實可行。

三、當(dāng)代高校寫作教學(xué)的應(yīng)對策略

《申論》對高校寫作教學(xué)的有著突出影響，如何改變目前高校寫作的模式，可從以下幾方面入手。

（一）樹立平等對話觀

高校教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動方式，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。高校教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，樹立平等對話理念，搭建起引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)和溝通探索的平臺。高校教學(xué)需要師生雙方的相互作用，形成良好的互動環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，變“一言堂”為“群言堂”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、百家爭鳴。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，65%的學(xué)生希望教師當(dāng)面教授并與學(xué)生互動以此提高寫作水平。可見，學(xué)生內(nèi)心渴望能夠參與到課堂中去，做課堂的主人。教師要改變以自我為中心的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧、自由、平等、開放的課堂。以《申論》課程為例，教師在傳授基本的理論知識后，可以在課堂上留出一定的時間與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生的意見建議，思考課堂反饋信息，并通過實際訓(xùn)練解決學(xué)生存在的寫作問題，給出針對性的論證指導(dǎo)。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生提高寫作知識和技能。

（二）加強(qiáng)通識化教育

將寫作納入通識課程成為新時代教學(xué)改革的重中之重。在國內(nèi)許多院校僅僅將寫作課作為一門基礎(chǔ)課程，邊緣化的地位自然得不到師生的重視。一些院校甚至對理科生、藝術(shù)生不開設(shè)任何寫作課程，造成學(xué)生的寫作水平大幅度滑坡。如果將寫作課程納入通識教育，將其作為學(xué)校的核心課程，讓每一個學(xué)生都能接受到寫作教育，寫作現(xiàn)狀一定會有所改觀。在目前選拔考試的背景下，高校開設(shè)《申論》公選課程，已經(jīng)成為時代的選擇，成為“凡進(jìn)必考”就業(yè)形勢下的必需品。高校充分認(rèn)識到寫作于學(xué)生就業(yè)的重要性，從制度上強(qiáng)化申論寫作的教育工作，將申論寫作納入教學(xué)計劃，開設(shè)面向全體學(xué)生的申論寫作公共課。[3]

（三）創(chuàng)新信息化寫作課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為了一大新趨勢。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合了圖像、文字、聲音等新形態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加生動直觀的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下更加快捷高效地獲取知識和資源。現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，既滿足了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的“依賴”，又能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息化帶來的便利。調(diào)查顯示：有25%的問卷贊成使用微課教學(xué)形式。因此，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)信息化寫作課堂，引入慕課、旋轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，發(fā)展形式多樣的寫作課程建設(shè)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生獲取《申論》寫作素材，及時了解國家方針政策，關(guān)注時事動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體蘊含的巨大信息量對學(xué)生的寫作大有裨益，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮信息化作用，提高寫作教學(xué)能力。

（四）構(gòu)建形式多樣的寫作課程

當(dāng)前，高校寫作課程建設(shè)上已經(jīng)有了顯著的進(jìn)步。在課時設(shè)置和課程設(shè)計上都有了一定的變革，但課程類型和教學(xué)方式仍然較單一。對此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)增設(shè)更加多樣化的課程，比如暨南大學(xué)開設(shè)《百篇寫作》，讓學(xué)生在一定時期內(nèi)完成各種類型的寫作任務(wù)，既讓學(xué)生有了親自動筆實踐的機(jī)會，逐步將寫作常態(tài)化，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，又接觸并提高了對各種文體的認(rèn)識。其他學(xué)校也設(shè)置了諸如《創(chuàng)意寫作指導(dǎo)》《科技論文寫作》等課程，并對寫作進(jìn)行創(chuàng)新型建設(shè)，不僅豐富了學(xué)生的知識面，而且擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知。

國家公務(wù)員考試科目的題型設(shè)置，向社會各界明確傳達(dá)了寫作知識體系構(gòu)建的急迫感和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要意義，各高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足與招錄機(jī)關(guān)在錄用需求上存在的差距。所以高校作出相應(yīng)變革，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在教材編寫、教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)方案等方面，強(qiáng)化申論寫作的知識和技能傳授[4]改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方面的不足。

（五）塑造人文化教育

目前，學(xué)生寫作時遇到的最大問題是無從下筆，因此高校教學(xué)需要解決的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生從生活中積累素材，發(fā)現(xiàn)寫作材料，捕捉亮點與精華，從而拓展寫作空間。高校寫作課程亟須走向人文化道路，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，一切高尚的藝術(shù)都源于生活，生活是寫作最好的素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，了解時事，體察生活，多角度全方位觀察、感悟，積累豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗。以《申論》考試來說，無論是歸納概括題、提出對策題還是議論文寫作，都需要有豐厚的生活閱歷積累。因此，教師可以在課堂上播放時事新聞（如《央視新聞》《新聞三十分》《環(huán)球瞭望》等），師生可以共同觀看、進(jìn)行討論，借助新媒體教學(xué)在娛樂中積累知識，開展妙趣橫生的課堂方式。同時也可以舉辦一些趣味比賽、研討會等，如深受年輕人關(guān)注的《主持人大賽》《朗讀者》《中國詩詞大會》等，通過這種形式，鍛煉學(xué)生搜集材料、提取關(guān)鍵信息的能力。

總之，高校旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力，寫作課程的設(shè)置因此具有鮮明的針對性和指向性。在實際工作當(dāng)中，高校畢業(yè)生經(jīng)常會遇到文案、項目計劃、申請等考核任務(wù)。在此背景下，高校為適應(yīng)社會需求，要設(shè)置更加專門化的課程，比如《文秘寫作》《通用事務(wù)文書寫作》等寫作課程，但也遇到課時限制等客觀因素，無法給學(xué)生親自動筆實踐的機(jī)會，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與評判，只能以“教師講、學(xué)生記”的形式呈現(xiàn)，此種弊端亟待將來解決。