道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的應用策略研究

陳 健

（貴陽市教育科學研究所，貴州貴陽550001）

敘事法在人們生活中扮演著重要角色，無論是教育領域，還是社會其它領域都離不開敘事法。人們通過敘事，可以更加形象地了解事件的起因、經過、結果，敘事是人的思想觀點的載體，向他人傳遞重要信息的工具。對于教學而言，通過敘事法可以使學生更加直觀地了解課程內容，促進學生對知識的理解和吸收。小學《道德與法治》主要使學生明白法治的重要性，培養學生良好的思想道德。道德與法治的開展少不了敘事，因此道德敘事法是小學《道德與法治》教學工作開展的重要教學手段。我們應該從道德敘事法的內涵、重要意義以及當前《道德與法制》課程開展狀況等方面進行探究，從而尋找良好的應用策略。

一、道德敘事法概念和內涵

道德敘事法指的是教師通過一個故事作為教學主線，將課程內容貫穿到敘事之中，讓故事結合課程內容，延伸故事內涵和意義，讓學生通過故事學到課程知識，從而使教師更好地完成教學目的。道德敘事法重點在于講述、敘述某一個事件或多個事件，這些事件需要和課程內容相關，敘事內容要與課程內容主題一致。道德敘事法是一種特殊且常見的教學方法，它超越傳統教學模式，具有獨特的內涵。敘事的本質就是敘事者把信息傳給他人的一種方式，因此道德敘事法的真正內涵就是教師通過真實事件或者故事的敘述，達到課程教學目的，使學生形成良好的思想道德觀念，培養學生良好的道德品格。［1］敘事的主體可以是過去發生的事件、正在發生的事件，或將來發生的事件。這些事件可以是實際發生的，也可以是敘述者構想的。對于小學《道德與法治》課程而言，敘事的內容，應該建立在課程內容之上，融入到課程知識之中，如此才能彰顯道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的內涵和重要意義。著名的哲學家麥金泰爾曾說：失去了美德故事，孩子們的言語和行動就會變成沒有腳本而又渴望張嘴的口吃者。這足以說明道德敘事法在小學《道德與法治》中的重要性。因此，小學教師應該在開展《道德與法治》課程教學時，注重道德敘事法的應用，充分挖掘道德敘事法在課程教學中的獨特優勢和內涵，使其成為教師開展教學的利器，從而更好地推動課程發展。

二、道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的意義

（一）有助于小學生良好道德觀念的形成

小學階段，學生的心理尚不成熟，正處于思想觀念建立的重要時期，學生在學習過程中，極其容易受周圍環境的影響。因此，小學《道德與法治》課程對于學生的思想教育和培養顯得十分重要。學生的學習主要來源于課堂，思想觀念的形成，一方面主要由學校教育構成，另一方面受生活和家庭影響。根據調查發現，小學生日常學習中，普遍對生活中的事物充滿好奇心，他們喜歡探索未知、聽故事，而討厭理論性知識。［2］因此，在小學《道德與法治》課程教學中，道德敘事法正好滿足了學生學習的需求，可以有效激發學生的學習欲望，點燃學生課堂學習激情，進而幫助學生更好地形成良好的道德觀念。此外，小學生的內心情感世界比較豐富，他們具有豐富的想象力，小學教師開展《道德與法治》課程時，利用道德敘事法，有利于幫助學生創建一個情境化的學習世界，使學生與課程內容產生共鳴，從而幫助學生主動形成正確的價值觀、人生觀、學習觀。所以，道德敘事法在小學《道德與法治》課程教學中有著不可代替的作用，其重要意義不言而喻。

（二）符合實施新課程標準和素質教育的要求

隨著小學教育不斷改革，我國新課程對小學《道德與法治》教師提出了更高的教學要求。小學《道德與法治》課程具有以下幾個特點：一、課程內容主要以學生生活為基礎，關注學生的生活狀況，指引學生參與到學習中來，形成良好的學習習慣。二、注重社會主義核心價值觀的培養、注重中華民族傳統美德的教育、注重愛國觀念的形成，培養社會主義建設者和接班人。三、關注學生身心發展規律，支持學生自主學習道德法律知識，引導學生在道德與法治學習中養成良好的行為習慣。四、結合小學生學情，設計主題鮮明的教學活動，培養學生自主思考和敢于探索的精神。［3］小學生年齡比較小，處于心理養成期，對生活環境的變化比較敏感，容易受身邊人的影響，習慣于模仿他人的言行舉止。一些不良的因素，容易使學生誤入歧途。而小學《道德與法治》課程正好針對這些問題展開。因此，小學教師開展《道德與法治》課程教學時，運用道德敘事法，正好結合了學生學習需要，可以很好地將學生從不良環境中拯救出來，使其朝著正確的方向發展。［4］小學《道德與法治》新課程要求教師在教學中聯系生活，突出教學重點、難點，而道德敘事法可以幫助教師凸顯課程內容主題。因此，道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的應用，符合新課程標準要求。我國大力推進素質教育，其中，加強學生思想道德修養是重要的一個環節。所以，道德敘事法符合素質教育工作開展的需要。

（三）有利于提高小學教師教學質量

小學《道德與法治》是一門綜合性較強的課程，其內容較多、知識面較廣，課程內容上有許多理論性知識，結合小學生學情，小學生普遍對理論性概念存在反感情緒。現階段，許多小學教師采用傳統的教學手段，對課本理論性知識進行直接講解，學生無法正確理解課本內容，也缺少學習興趣，教師教學效果大打折扣。但是，如果小學教師在《道德與法治》課程教學中采用道德敘事法則可以很好地解決這一教學難題。一方面由于道德敘事法具有很強的故事性、趣味性，另一方面道德敘事法可以將理論知識拆分轉述。［5］教師將課本上理論性知識和概念通過故事敘述的方式講出來，讓學生在故事中學到知識，感悟到道德與法治的重要性，比教師直接對課本內容照搬照抄，站在講臺上講“大道理”有效得多。道德敘事法本身就有別于傳統的教學方法，這種教學模式相比其他的教學模式，有著很明顯的自由、輕松的特性。所以，道德敘事法可以消除學生緊張的學習情緒，創建一個活躍、輕松、自由的高效學習課堂，幫助教師更好地開展教學工作。

三、現階段小學《道德與法治》課程開展常見問題

（一）教學方法陳舊，教學模式老套

放眼小學所有課程體系，道德與法治課程在所有的課程中扮演著重要角色。小學《道德與法治》課程內容來源于生活，因此，教師開展《道德與法治》教學時需要結合實際生活。但是，就目前階段來看，我國仍然有許多教師在開展教學時，偏離生活，單純地從課本知識和概念出發，教學方法上缺少創新性，教學模式也比較老套，學生吸收知識的效果并不好，課堂學習氛圍也不濃厚。根據調查發現，我國仍然有許多小學《道德與法治》教師不習慣采用多媒體設備進行教學，教學過程中缺少鮮明事例的引入和相關事件的講述。［6］導致這一現象的主要原因，一方面源于傳統教學觀念對教師的影響，另一方面在于教師缺少多媒體應用技術和相應的教學意識。實際教學過程中，由于小學道德與法治教師教學方法陳舊，教學模式缺少靈活性，導致小學《道德與法治》課程的開展處處遇到問題，教師也一直被禁錮在固定的思維模式當中，無法突破傳統的教學枷鎖，造成教學效果不理想。

（二）教師教學方式僵化，學生學習體驗較差

小學《道德與法治》課程本質是一門應用型學科，它強調學生將學到的知識應用于實際生活當中，使自身價值得到體現。因此，小學教師進行《道德與法治》課程教學時，并不是單純地傳授給學生們理論知識，更應注重學生的學習實踐，如此才能彰顯小學《道德與法治》課程的內涵。然而，現階段我國有許多小學《道德與法治》教師進行教學時，脫離生活，單純地從課程內容展開教學。例如，小學《道德與法治》教師進行“樂于助人”相關主題教學時，教師經常受傳統教學觀念影響，采用僵硬、死板的教學模式進行教學。具體體現為：教師全程站在講臺上，按照課本上的知識和步驟，對課本內容照念照讀，或者進行加工轉述。課堂教學中，教師一味追求理論性知識的講解，用語言的方式告訴學生什么樣的行為是正確的、什么樣的行為是錯誤的。這樣的教學，教師缺少教學活動的開展，學生缺少活動體驗，整個過程學生只能被動地接受理論性知識，雖然學生懂得了樂于助人的概念，但是，這一概念并沒有真正深入人心。

（三）敘事方式過于“標準”，敘事內容不完整

對于小學《道德與法治》課程來說，道德敘事法已經不是稀奇的教學方法。如今，隨著我國素質教育深入開展，很多學校已經將小學《道德與法治》列為重點課程，教師也注意到了道德敘事法在《道德與法治》課程教學中的重要性和優勢。雖然很多教師都在采用道德敘事法，然而并沒有掌握道德敘事法的精髓，也缺少對道德敘事法的正確認識，沒有充分發揮出這一教學方法的獨特優勢。敘事方式過于“標準”，體現為教師展開教學時，僅僅依靠課本內容進行，忽略學生個體差異、學習情況，道德敘事內容偏離學生實際生活，一些事件和故事，甚至讓學生感到陌生和枯澀，忽視了小學生身心發展水平，敘事事件偏離學生認知范疇和情感體驗。教師采用道德敘事法時，忽略多媒體的優勢，只是一味進行口頭講述，敘述內容不豐富，學生感官體驗不全面。

四、道德敘事法在小學《道德與法治》課程中的應用路徑

（一）創新教學模式，充分利用多媒體教學設備

對于小學《道德與法治》教師而言，開展教學的目的在于培養學生良好的思想品德，使學生樹立正確的道德觀念，而不是單純地完成課本上的知識傳授。新課程標準要求小學教師需要根據學生學習情況出發，合理利用多媒體教學設備，創設教學場景，通過故事敘述的方式，使學生走入《道德與法治》的課程世界之中，進而感悟到課程的真諦。教師采用道德敘事法時，應該充分利用多媒體教學設備，發揮互聯網教學的優勢。例如，教授小學《道德與法治》課程中“安全記在心上”這一章節時，教師不僅要通過生動形象的事件敘述使學生明白人身安全的重要性；更要充分利用多媒體教學設備，豐富學生感官的體驗，使學生更加直觀具體地了解事件內容。教師進行這一章節教學時，可以選取一個真實事件，展開教學。敘事事件可以選取2005 年10 月四川省巴中市通江縣廣納小學的踩踏事件。教師首先為學生講述事件的內容：2005 年10 月25 日晚上8點，四川省巴中市通江縣廣納小學的晚自習像往常一樣按時結束。鈴響過后，孩子們蜂擁而出，順著樓梯下樓。樓梯上都是人，突然聽到一個男同學大聲喊“見到鬼了！”，向下走的人群突然間亂了，一些學生被擠倒在地，可后面的人還在不斷地往前擁，后面的人踩在摔倒人的身上也被絆倒了，順著樓梯往下滾，一樓二樓間轉角的地方很快成了人堆，災難發生了。在這次擁擠踩踏事故中，8 名學生死亡、17名學生受傷……教師在事件敘述完之后，需要利用多媒體設備，讓學生觀看這一事件的圖片、相關視頻等等，使學生對整個事件有一個具體的了解。然后由教師對學生提問，讓學生們表述自己的所感所得，最后由老師進行總結。通過開展這樣的教學活動，不僅可以使學生了解到事件的詳細內容，更可以豐富學生的感知，從而使學生明白安全的重要性，禁止學生在樓梯打鬧等不良行為。

（二）創建教學情境，課堂步入生活

學生是課堂的主體，教師是課堂教學的實施者。教師應該突出學生課堂上的主體地位，充分激發學生學習興趣，使學生發揮學習的積極性、創造性、主動性。例如，在開展有關“合作與信任”課程內容時，教師應該通過教學情境的創建，融入道德敘事法，培養學生的合作意識?；谟嘘P內容，教師可以選取“瞎子走路”作為教學游戲，教師為學生們分組，讓學生扮演不同的角色，由老師監督，保證游戲開展過程中學生的安全。每組學員進行合作比賽，使學生通過親身體驗，體會信任與被信任的感覺，通過游戲讓學生感悟到合作的重要性。游戲結束后，教師可以講述《瞎子與瘸子》的故事，讓學生通過故事更加真實地體驗游戲，明白同學之間互相信任與合作的重要意義。此外，教師不僅要注重教學情境與道德敘事法的結合，更要注重學生實際生活的體驗。教師進行教學時，必要情況下，應該帶領學生從課堂步入生活，在實際生活中尋找自身價值，從而達到良好的教學目的。

（三）敘事方法靈活變通，敘事內容完整深入

道德敘事法講究的是因地制宜、因時而異，教師應該根據教學內容的需要，科學合理地選擇敘事題材。對于敘述內容而言，教師應該讓學生明白事件的起因、過程、結果，應該對敘事內容進行深入剖析，完全挖掘事件和故事的重要內涵。知識來源于生活，道德與法治知識內容是建立在實際生活之上的。因此，教師選取敘事題材時，敘事內容應該與學生的實際生活緊密貼合，如此才有利于學生對知識更好地理解和吸收。例如，教師在講“我愛我家”這一章時，選取的敘事內容一定要貼合學生實際生活，并且要對敘事內容進行完整的講述和總結，深入挖掘故事中的每一條重要含義。此章節教學時，教師可以選取《地震中的母愛》這一故事為敘事主體，向學生講述母親為了孩子而放棄自己生命的故事。教師在讓學生完全感悟到母愛的偉大同時，還要對故事進一步剖析。讓學生了解地震摧毀了家園，帶走了人們的生命。從而使學生明白生命的脆弱、以及和平的重要性。教師通過這樣的敘事方法，不僅達到了本章節的教學要求，更對內容進行了延伸，充分挖掘了敘事題材的內涵，從而使學生掌握更多的知識，提高了教師教學質量。

五、結語

綜上所述，道德敘事法是一個具體、靈活、且有規律可循的教學方法。教師開展小學《道德與法治》課程時，要結合學生實際生活，選擇符合學生學情的敘事題材展開道德與法治教學工作。道德敘事法應該與其它的教學方法相結合，創建教學情境，充分利用多媒體設備，展開小學《道德與法治》課程教學。道德敘事法在小學《道德與法治》課程應用中，教師只有不斷地對其創新，在問題中尋找策略，在策略中謀求發展，才能更好地促進學生健康成長。