基于發展性心理健康教育模式的小學心理健康課程探索

江蘇省常州市新北區孟河實驗小學 王 艷

現階段，我國小學階段的心理健康教育過程當中依然存在著一定的問題，例如發展性功能的缺失或是錯位、預防措施準備不足等等，這一現狀十分不利于小學階段心理健康教育的長遠、健康發展，而發展性心理健康教育可以很好地解決這些問題，隨著教育工作的深入開展，發展性心理健康教育逐漸成為心理健康教育的重點，并在全國范圍內的小學中推廣應用，它能夠快速有效地幫助小學生解決心理健康方面問題，進而幫助小學生健康地成長。因此，小學心理健康教育工作應當以發展性心理健康教育模式為重點，逐漸形成與發展和教育要求為中心的教育模式。

一、發展性心理健康教育概述

心理健康教育是一種有組織、有規劃的教育活動，讓學生在了解心理健康的相關知識基礎之上有效地提升學生的心理素質。發展性的心理健康教育主要是“發展性的心理健康”方面的教育內容，其理論支撐則主要是“發展性的心理學方面的原理理論以及積極的心理學”相關知識，其相關的管理機制一般是“預先干預、實時預警、及時預防等環節在內的工作相關保障機制”，其目標理念主要是“培養出具有新智慧、高品德以及健全的道德人格等全方位的新時代的好少年”，其教育宗旨則是“培養學生具有積極上進的心理相關品質”。積極的心理學作為一項全新的研究發展領域，其最主要的面向人群就是普通人，這就要求相關工作人員能夠用欣賞性的以及開放性的眼光來對待人類自身的能力以及蘊含的潛能。

小學階段的心理健康教育面向小學生，而小學生恰恰是一些缺乏自制力的人群。因此在小學階段進行心理健康教育，可以在發展性心理健康教育模式的指導下，提升小學生的自控能力，培養學生良好的日常行為習慣，有效地解決學生在個人情緒方面的困擾，開展心理建設工作以提升學生的心理素質，使小學生能夠正確認識自己，用發展的眼光看待自己，從而積極樂觀地應對現實生活中的阻礙與困難，以促進小學生的全面、健康發展。

二、小學階段發展性心理健康教育課程探索

（一）以學生為主體

在開展心理教育工作時，教師必須以學生為主體，要想做好心理健康教育工作，就必須對小學生心理健康狀況有全面地了解，掌握小學生的成長規律。首先，教師要從小學生的年齡和心理特點出發，掌握每個學生的生活和學習情況，了解學生的家庭情況以及學生的性格、興趣、喜好等，保持良好的日常溝通和交流，及時發現學生的情緒波動，進而有針對性地開展心理健康教育工作，同時，教師應注意更新教學理念、創新教學模式，以發展的眼光看待心理健康課程教學。

例如，在課堂教學中，教師要遵循學生為主體，教師為主導的原則，在進行日常課程教學計劃時，根據課程標準、教學大綱以及學生的實際情況，合理制定符合學情和教情的教學目標和教學內容，在課堂教學的過程中，注重課程的互動性，“活化”教學，充分激發學生的興趣和主動性，使學生敢于表達，樂于表達，情緒外顯給教師，進而更有利于教師及時發現問題，解決問題。如課前可以預留充分的時間和空間，讓學生針對課程模擬各種情境，來發揮其想象力，鍛煉其語言表達能力和表演能力等。在此過程中，教師應當引導學生大膽發表個人見解，通過學生真實的表達來積極探索學生的內心世界，需要注意的是，在心理健康的教育課程當中，教師應當注意盡量避免過多的個人建議，以免造成對于小學生的未來成長的過度干預。

（二）設定多層次的教學目標

教師應當堅持普適性原則，面向全體學生來制定科學、合理以及制度化的教育目標，同時，還要根據學生的個體差異，合理劃分教學層次，設置有針對性的多層次的、貼合學生發展實際的教學目標，這種以發展為核心的教學目標，以差異化為依據設定的教學目標，可以提升全體學生的綜合心理素質，開發學生的潛能，使學生能夠積極樂觀地學習和生活，進而促進學生健全人格的發展。在教學目標的制定中，教師還應注意對教學目標進行進一步地細分。

例如：絕大多數的小學生對事情的對和錯都能有比較清晰的認識，最大的困難是自制力和執行力較差，那么教師就可以結合教材，培養學生健康、積極的行為習慣，設定大部分學生都可以達成的目標。根據對于心理發展有偏差的學生設定矯正偏差的教學目標，對于產生消極心理的學生設定改變態度使其積極向上的性格產生作為心理方面教學目標；對于中等心理發展的學生而言，則可以設定提高學生自主能力，培養學生理想觀念為目標；對于心理發展水平較好的學生，則可以以最大化開發學生的個人潛能為目標，追求對于這類學生更加健康的人格塑造、更加優秀的個人品質培養。這種多樣化、多層次的目標能夠有效地促進心理健康教育的開展。同時，由于學生家庭背景、成長經歷等都不同，教師需要深入到學生的生活中，針對性地給出指導和幫助，真正做到為學生的心理健康發展服務。

（三）建立全方位的課程體系

課程是教育的依托，是實現教育目的重要途徑。因此，若想要實時有效地提升學生心理健康教育的實效性，就必須建立起全方位的課程體系。對于心理健康課程而言，教材依然是最直接、最重要的內容來源。小學心理健康學科選用的教材具有很強的科學性和系統性，教學內容都是依據不同年級學生的身心發展規律設計的。因此，教師要加強對教材內容體系的解讀，深入研究教材中的每個章節，并將這些教學內容有計劃、有目的地融入課堂環節，教師還要根據教學開展的情況，在用好教材的基礎上，適當拓展內容的維度，以學生日常生活、當地文化特色、社會熱點新聞等為切點，挖掘心理健康教育素材，對學科內容加以補充，同時關注學生的學習和生活中的問題，及時答疑解惑。

對于課程的安排要以課程標準為依據，秉持發展性原則，以活動過程為載體，關注不同學生不同階段的心理的健康教育的有效銜接。同時，在小學心理健康課堂活動中，教師應建立鼓勵機制以及時有效地促進學生自主發展。如可以通過獎懲措施，快速搭建師生之間的良性互動平臺，拉近師生之間的距離。如果學生在課堂上積極發言，老師則可以通過獎勵他書籍或者小禮物的形式鼓勵他，但如果學生違反了課堂紀律，老師就可以采取以溫柔的語言指導或采取課后單獨處理的方式來及時糾正學生，應以包容的態度看待學生的錯誤，給學生犯錯的機會，切忌當眾嚴厲的批評，以免挫傷學生的自尊心。

（四）構建完善的教育評價體系

小學生心理較為敏感，對教師、同伴的看法較為在意，教師不經意間的一句話、一個動作，都可能對學生心理造成很大的影響。因此，構建評價體系即是建立起激勵作用的強化系統以及反饋過程的調節系統。同時，心理健康教育活動的相關評價的開展應當是層次鮮明、覆蓋面廣的，可以從教學內容的開展、教學理念的先進性、教學方式的多元性以及教學效果的實現程度來開展發展性的評價，至于發展性的評價開展過程還應當充分考慮動態化的進行，以此來確保評價行為的有效性。

如，評價的主體可以多樣化，教師可以采用傳統的教師評價以外的師生互評，生生互評，學生自評的方式，每種評價的結果都不同，學生可以從多個角度審視自己，而評價主體的變化，也讓學生獲得新鮮感，從而更愿意去傾聽來自不同人對自己的評價，進而更容易接受，教育效果也更好，需要注意的是，心理教師要注重評價語言的正確運用，多以鼓勵性語言和積極評價為主，無論課內課外，都要尊重學生，保護學生的自尊心，讓學生感受到被關注，感受到溫暖，感覺到快樂。心理健康教育的目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進學生心理的健康發展。為此，教師對學生的評價也不影響局限在教學內容和課堂表現，還要關注學生在各個領域的具體表現，著眼于學生情緒認知、情緒管理能力、學習過程表現等多個方面，進而構建人性化、多重化的教學評價體系，真正做到以發展的眼光看學生。

總之，通過對于發展性的心理健康教育模式之下的小學階段的心理健康教育課程的綜合研究，教師應非常清楚地認識到，心理健康教育在當前我國的義務教育過程當中的重要性。對此，要想培養出具有健全的人格和健康的心理的小學生，教師應秉承發展性原則，本著“以學生發展為本”的理念，設置合理的教學目標，積極探索、大膽創新課程，完善教育評價體系，挖掘教育教學資源，充分發揮發展性心理健康教育模式的價值，促進學生健康、快樂地成長。