構建高效溝通的語文課堂策略研究

江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學 孫 莉

記得多年前，曾經聽到過這樣一件耐人尋味的事情：一年輕教師因仰慕某位名師的風采，便將其教學過程完整地拍攝了下來，接著進行全盤復制，在自己的課堂中進行了再現。然而，教學過程是勉強重現了，教學效果卻有天壤之別。

一、癥狀——語文課堂師生缺乏溝通的現象

事實上，我們會發現在平時的教學過程中，即便是同一教學內容，甚而是同樣的教學設計，有的教師能夠激發學生的學習熱情，并在高頻的交流互動過程中，頻頻碰撞出思想的火花；而有的老師卻把一堂課上得如一潭死水，毫無波瀾。不可否認，將一堂課上好，與教師授課技巧、講課方式有關系，而這都蘊含在如何與學生進行有效的溝通之中。然而，在實際的教學過程中，我們發現的確存在著師生溝通不暢的問題，而這一現象以高年段為最。那么，在高段的語文課堂中為什么會出現這種師生溝通不暢的現象呢？

二、把脈——師生溝通不暢現狀分析

（一）學生自身問題

隨著孩子的身心發展，低、中年段的學生對老師有著深厚的感情，總是急于從老師處得到肯定。然而隨著年齡的增長，會出現與老師日漸疏遠的現象，他們認為自己有很強的獨立性，轉而更在乎同伴的評價。再加上孩子的“從眾心理”，使得他們即使內心有進行溝通的愿望，也怕于，或者羞于表達。

（二）家庭問題

隨著社會競爭日趨激烈，父母忙于工作，不少孩子的成長缺乏父母的陪伴。再加上數量龐大的獨生子女群體，缺少與同齡人長期交流的機會，所以不少人變成了“宅男”“宅女”，出現了不擅長與人交流，不愿與教師溝通，面對老師會緊張等問題。

（三）教師問題

在追求素質教育的今天，仍不可否認應試教育現狀仍未消除。迫于各方面的壓力，教師為了完成教學任務，故而在課堂上采用“滿堂灌”的教學方式。所以，在實際教學中，我們會發現有的教師只顧自己講課，讓學生單純地聽、記，學生成了默默看教師表演的看客。

另一方面，有的老師為了維護所謂“師道尊嚴”，往往以權威者自居。在課堂上，他們嚴格控制學生的學習行為，甚至是他們的思想。長此以往，學生的自主性就會慢慢消磨殆盡。于是，不留情面的批評，吝于表達的鼓勵，將師生的距離越拉越大。

當然，我們也發現，有不少教師雖具有師生溝通的意識，但是缺乏組織學生交流的能力。他們唯教材是從，一切都以教學參考為準，以教案設計為主。師生的交流溝通，變成了簡單的師生問答。于是，在一問一答間，整個課堂變得了無生機。

教師這些錯誤的教育觀念和不恰當的教育方法，都會嚴重影響到師生間的溝通交流，給學生造成了一定的心理負擔。這樣，學生怎敢在課堂上與教師進行溝通？

那么，在語文課堂教學中，教師要怎樣做才能保障師生間進行有效的溝通呢？

三、診治——提高師生溝通有效性的建議

（一）轉變觀念

傳統的師生觀忽視了學生的主體性，教師的權威被絕對化，使學生對教師敬而遠之。因此要實現師生間溝通順暢，首先就要樹立正確的師生觀，建立起和諧的師生關系。在語文課堂上，教師既要耐心細致地引導學生學習知識，掌握技能，又要充分調動學生的主動積極性，用正確科學的方法進行教育教學，促進學生的全面發展。

（二）提升魅力

我們常見一有趣現象：當孩子特別喜歡某位老師時，對于這位老師所授課程往往特別感興趣。“親其師信其道”，只有學生愿意親近老師，才能在課堂上與老師進行積極溝通。教師應努力完善自己的品性，使自己擁有寬容、真誠等品質。要想樹立一個良好的形象，教師就要注意自己的一言一行、一舉一動，要做到文雅大方。同時教師還要不斷地提高自己的專業素養，有意識地學習一些溝通技巧，并試著將之運用到教育教學中去。

（三） 傳授方法

在課堂上，教師都希望學生能夠自覺主動地發表自己的看法，使課堂形成一種研究探討、交流合作的學習氛圍。知識的學習固然重要，但教會學生如何思考，如何將自己的想法、觀點表述出來，則更為重要。

教師可以從以下幾點出發，教會學生在課堂上如何與人溝通。（1）學會用心傾聽。不隨便打斷他人的話語，努力掌握其發言要點。（2）學會質疑。當聽不懂時，可以請求對方做進一步的解釋說明，以便于保障交流時的暢通。（3）勇于陳述自己的想法，修正他人的觀點。有了話題，有了自己的想法后，還得有言談下去的內容。這內容可以來自生活，是自己對生活的觀察和感受。至于回答的句式，教師在訓練之初可以先給個發言的“模板”。（4）樂于接受他人的意見，并修正自己的想法。要讓學生明白，自己的觀點不全面，甚至有偏差都是正常的。

（四）講求技巧

教師，作為教學活動的組織和引導者，在要求學生積極主動參與交流的同時，自身也應當掌握一些促進師生溝通的技巧。

1.善于營造氛圍

和諧融洽的師生關系是師生互動的前提與保障。若想營造有利于師生進行溝通的良好氛圍，就要求教師能平等地對待每位學生，重視學生的發言，并及時予以鼓勵和反饋， 使得學生能夠愉悅地進入使用語言的環境，激發他們交流的熱情。當然，為了避免疲勞，教師可采用多種教學方法，只要能夠激發學生興趣，培養學生良好學習習慣，都可進行嘗試。

在語文課堂上提出的問題應當具有一定的意義與價值，絕不能隨心所欲、頻繁問答。在進行教學設計時，教師就應注重提問的科學性及藝術性，應提煉出一些具有啟發性、挑戰性的問題：對于那些沒有思考價值的“淺問題”可以不提，或者少提；對于過難的問題，若超出了學生的能力范圍，根本沒有提的價值。

2.樂于傾聽包容

要保障師生間交流的通暢，教師就要懂得從講臺走入學生中間，就要學會虛心、耐心、專心地傾聽。教師應當在靜態的傾聽過程中，關注動態學習發展中的學生。

傾聽，首先要求教師放下架子，以平等的姿態去聽取學生的意見，鼓勵學生將自己的想法完整地表達出來。教師在聽學生發言時不能心不在焉，甚至粗暴打斷，過早地下評判。良好的溝通，需要耐心聆聽、用心感受。教師對學生積極聆聽的態度，可以使學生覺得自己受到了重視與肯定，從而產生持久的表達欲望。

傾聽，還要求教師不能光聽正面看法，還要有耐心去聽取不同的，不僅要聽取那些富有創見性的發言，還要耐心聽取一些幼稚的甚至是錯誤的見解。因為學生需要的是溫暖的包容與支持。

3.精于關注細節

在我們教學活動中，學生會受到老師的指責或批評。其中一些學生，容易形成一種消極的情緒，缺乏學習的動力與信心，進而形成惡性循環。經常受到老師表揚贊賞的學生，會懷著一種愉悅的心情積極投入學習中，進而變成良性循環。

其實，每個人都渴望得到表揚和肯定。小學生尚處于發展階段，犯錯，也是在所難免的。教師的批評指責雖然對學生能起到敦促指正的作用，然而過于簡單粗暴的方式會對學生幼小的心靈帶來無法彌補的傷害。所以，對于學生的缺點和不足，教師應予以理解和寬容，而對學生的閃光點教師要善于敏銳捕捉，“小題大做”，使學生的自尊心得到滿足，進而產生一股積極向上的動力。所以，恰當地對學生予以表揚和贊美，對于師生之間有效的溝通起到積極的促進作用。

4.勇于客觀反饋

教師的教學評價常常會受到多方面因素的影響。不少教師對于學生的發言不敢予以正面的批評指正。建立有利于互動的教學評價方式，就是運用不受其他因素的局限，從學生成長發展等角度來展開有效評價的師生互動。如果教師能對學生進行客觀而全面的評價，他們往往會受到鼓舞，從而發揮學習潛力，主動參與到師生互動中來。因此正確客觀的教學評價能促進學生在互動中發展。

“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”師生互動是一個雙向建構的過程，它能使學生從教學活動中感受到自己自主學習的權利。教師也可以從有效互動中反思自己的教學。所以說，在教學過程中，教師注重與學生共同分享掌握知識的無窮樂趣是非常重要的。就讓我們努力提高語文課堂上的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓我們的語文課煥發無限活力吧！