多角度切入，提升學生數學表達能力

江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學 江福榮

表達是把思維所得用語言、表情、動作等方式反映出來的一種行為。在課堂教學中，根據學生的有效表達，及時了解學生的知識掌握情況和學習狀態，及時調整教學策略，真正實現師生之間和生生之間的交流與反饋，實現豐富多彩的互動與合作。那么，如何才能讓學生的數學表達更精彩呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、創設情境，讓表達主動發生

興趣是最好的老師，要激發學生的表達欲，就要先激發他們的興趣。因此，要想提高學生的語言表達能力，我們就要先喚醒學生的語言表達熱情。為了培養學生的數學表達能力，我們不妨通過創設情境來激發他們的表達欲望。

例如，教學六年級上冊“體積和容積”時， 我運用動畫重現了烏鴉喝水的情境，引導學生思考：烏鴉喝到水的主要原因是什么？同時及時關注語言教學，學生大多愿意自覺地去分析原因并能積極表達。這個過程既訓練了學生的思維，又聯系了學生的生活，更激發了學生的表達愿望，促進了學生數學表達能力的發展。

二、關注傾聽，讓表達零距離對接

課堂上師生之間缺乏傾聽的現象普遍存在，要保證數學教學的質量，就要求每個參與者都能做到互相傾聽。

1.教師傾聽，發現學生內心真正表達的聲音

學生受到各方面因素的限制，表達中非常容易忽略細節問題。因此，老師只有耐心地傾聽，才能理解學生真正的想法，正確地推斷學生的“言外之意”“未達之意”。

例如，在教學五年級下冊“找規律”時，在板書中分別框出兩個、三個、四個數目，平移數目，得出幾個不同數目后，一個學生說出了自己的發現：“如果兩個兩個框，就有九種方法，算法是10-1；如果三個三個框，就有（10-2）種算法……”“你能說出你的想法嗎？”教師繼續追問。學生指著圖片繼續說道：“因為框到9后，10不能框，所以要減1。”教師以非常形象的話語來描述學生的觀點：“我知道，你的意思是，如果框兩個，只有10不能打頭，如果框三個，就是9和10不能打頭……”學生連連點頭。雖然學生的語言略顯啰唆，但是教師卻能夠通過傾聽用簡單的語言來幫助學生表達不容易表達的意思。可見，教師的傾聽不僅有助于師生之間的互動和交流，而且有助于輔助學生的語言表達。

2.學生傾聽，找到課堂真正需要表達的內容

“傾聽”是表達的基礎，只有聽到別人說什么，知道別人想表達的真實意思，結合自己的思想，才能有想法可說。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡表現，但又貪玩好動。課堂中也經常會出現這樣一幕：學生小手高舉，可讓他發言時，他才開始思考該說什么。因此，教師聽完學生的意見后，不妨問問其他學生：“你還有什么要補充的嗎？你同意他的觀點嗎？為什么？”逐步幫助學生養成傾聽的習慣，提升學生傾聽時的專注度。

三、規范表述，讓表達嚴謹準確

學生的數學表達包含著他們對所學知識的認知和理解，因此，教師應該特別注意學生的發言，然后用標準的語言表達來規范他們所講的內容，使他們的表達能夠更加嚴謹和準確。

例如，在教學五年級下冊“分數的基本性質”時，分數的基本性質：“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變”。學生的語言表述普遍存在不準確、不完整的現象，要么只說“乘相同的數”或只說“除以相同的數”，要么會丟了“0除外”這一關鍵詞，這時教師就要在學生不全面表達的基礎上進行歸納，逐步提升學生數學語言表達的規范度。

四、重視評價，讓表達更有價值

傳統的評價方式主要是以分數排名次，而在課堂中，老師評價學生的語句也只是“好的！ ”“真棒！”“恩。”“行！”“很好，有道理！”這種評價表面上肯定了學生的表達，事實上卻由于過于簡單，很難激發學生學習的欲望。

正如德國教育家第斯多惠說的那樣：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師不僅應該多鼓勵小學生在課堂上發表意見，而且在這一過程中還應該及時回復學生，給予合理的評價。同時還要鼓勵學生互評，學生互評本身是學生數學表現的過程。教師評價和學生互評的主要目的都是引導學生正確思考，通過對學生的數學表現進行評價，從而有效激發他們學習數學知識的熱情。

總之，教師應該清晰地認識到數學表達對促進學生數學深度學習所起到的積極作用，采用創設情境，讓表達主動發生；關注傾聽，讓表達零距離對接；規范表述，讓表達嚴謹準確；重視評價，讓表達更有價值等方式，促使學生能夠主動完成高效的數學表達學習活動，讓深度學習能夠真正發生。