多角度切入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力

江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué) 江福榮

表達(dá)是把思維所得用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式反映出來(lái)的一種行為。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的有效表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的交流與反饋，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的互動(dòng)與合作。那么，如何才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)更精彩呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓表達(dá)主動(dòng)發(fā)生

興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，就要先激發(fā)他們的興趣。因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們就要先喚醒學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，我們不妨通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“體積和容積”時(shí)， 我運(yùn)用動(dòng)畫重現(xiàn)了烏鴉喝水的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉喝到水的主要原因是什么？同時(shí)及時(shí)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生大多愿意自覺(jué)地去分析原因并能積極表達(dá)。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又聯(lián)系了學(xué)生的生活，更激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的發(fā)展。

二、關(guān)注傾聽(tīng)，讓表達(dá)零距離對(duì)接

課堂上師生之間缺乏傾聽(tīng)的現(xiàn)象普遍存在，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要求每個(gè)參與者都能做到互相傾聽(tīng)。

1.教師傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正表達(dá)的聲音

學(xué)生受到各方面因素的限制，表達(dá)中非常容易忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，老師只有耐心地傾聽(tīng)，才能理解學(xué)生真正的想法，正確地推斷學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”時(shí)，在板書中分別框出兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)數(shù)目，平移數(shù)目，得出幾個(gè)不同數(shù)目后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)：“如果兩個(gè)兩個(gè)框，就有九種方法，算法是10-1；如果三個(gè)三個(gè)框，就有（10-2）種算法……”“你能說(shuō)出你的想法嗎？”教師繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生指著圖片繼續(xù)說(shuō)道：“因?yàn)榭虻?后，10不能框，所以要減1?！苯處熞苑浅Ｐ蜗蟮脑捳Z(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的觀點(diǎn)：“我知道，你的意思是，如果框兩個(gè)，只有10不能打頭，如果框三個(gè)，就是9和10不能打頭……”學(xué)生連連點(diǎn)頭。雖然學(xué)生的語(yǔ)言略顯啰唆，但是教師卻能夠通過(guò)傾聽(tīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)不容易表達(dá)的意思?？梢?jiàn)，教師的傾聽(tīng)不僅有助于師生之間的互動(dòng)和交流，而且有助于輔助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2.學(xué)生傾聽(tīng)，找到課堂真正需要表達(dá)的內(nèi)容

“傾聽(tīng)”是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)到別人說(shuō)什么，知道別人想表達(dá)的真實(shí)意思，結(jié)合自己的思想，才能有想法可說(shuō)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)，但又貪玩好動(dòng)。課堂中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：學(xué)生小手高舉，可讓他發(fā)言時(shí)，他才開(kāi)始思考該說(shuō)什么。因此，教師聽(tīng)完學(xué)生的意見(jiàn)后，不妨問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，提升學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)的專注度。

三、規(guī)范表述，讓表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確

學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)包含著他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，因此，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的發(fā)言，然后用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)規(guī)范他們所講的內(nèi)容，使他們的表達(dá)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”。學(xué)生的語(yǔ)言表述普遍存在不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象，要么只說(shuō)“乘相同的數(shù)”或只說(shuō)“除以相同的數(shù)”，要么會(huì)丟了“0除外”這一關(guān)鍵詞，這時(shí)教師就要在學(xué)生不全面表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范度。

四、重視評(píng)價(jià)，讓表達(dá)更有價(jià)值

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是以分?jǐn)?shù)排名次，而在課堂中，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)句也只是“好的！ ”“真棒！”“恩?！薄靶校　薄昂芎茫械览?！”這種評(píng)價(jià)表面上肯定了學(xué)生的表達(dá)，事實(shí)上卻由于過(guò)于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師不僅應(yīng)該多鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，而且在這一過(guò)程中還應(yīng)該及時(shí)回復(fù)學(xué)生，給予合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)本身是學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的主要目的都是引導(dǎo)學(xué)生正確思考，通過(guò)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

總之，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)表達(dá)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)所起到的積極作用，采用創(chuàng)設(shè)情境，讓表達(dá)主動(dòng)發(fā)生；關(guān)注傾聽(tīng)，讓表達(dá)零距離對(duì)接；規(guī)范表述，讓表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；重視評(píng)價(jià)，讓表達(dá)更有價(jià)值等方式，促使學(xué)生能夠主動(dòng)完成高效的數(shù)學(xué)表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生。