初中班級管理中學困生轉化策略

羅綿景 （廣東深圳市龍華區華南實驗學校）

學困生是初中階段學生中的一類特殊的群體，同時也應該成為班主任在進行班級管理中的重點的關注對象。然而，從當前的初中班級管理的情況來看，很多班主任往往會忽視這一特殊的群體，還有一些班主任在對學困生進行教育和管理的過程中存在著一些誤區，并沒有通過高效的方法來對班級中的這些學困生進行相關的轉化，從而導致班級中的學困生的數量可能會逐漸增加，并且會造成班級中兩極分化的不良情況，不利于學困生的快樂學習和健康成長。在進行初中階段的班級管理過程中，班主任應該充分了解學困生的心理世界，并針對每一個學困生的不同的情況采取積極的轉化的方法和策略。班主任可以從如下的幾個方面來對學困生進行積極的轉化。

一、關注學困生的情感世界

在平時的班級管理過程中，一些班主任只是關注到學困生表面上的一些不良的行為，包括他們行為或者習慣上的錯誤以及成績上的不足等，而并沒有深入學生們的內心當中去關注學困生的情感世界。其實，造成很多學困生學習成績較差的一個很重要的原因是他們的內心可能曾經受到了一定的傷害，從而導致他們在學習的道路上總是會存在自信心不足、學習的動力不強等這樣或那樣的問題。

比如，有的學困生可能是屬于留守兒童。他們長期缺乏與父母的溝通和交流，而處于一個缺失父愛和母愛的環境中。在這種情況下，這部分學生很容易會出現自閉的癥狀，不愿與其他同學進行交流，在學習的過程中不愿意積極努力。久而久之，這部分學生可能會成為班級中的學困生。還有的學困生可能是由于曾經老師或者是家長的批評過于嚴厲，從而導致這部分學困生完全喪失了對學習的自信心，存在破罐子破摔這樣的不良的心理狀況，進而也會導致他們的學習成績越來越差，并且會陷入一個惡性的循環中。

總之，對于每一個學困生來說，可能造成他們目前學習狀況較差的原因是不一樣的。因此，班主任在進行班級管理的過程中，為了能夠讓每朵花都盡情地開放，必須特別關注學困生的心理狀況和情感世界。只有班主任了解了每一個學困生的心理世界和情況狀況，他們才能夠有針對性地采取相關的轉化措施，否則有可能會適得其反。

比如，班主任可以采取單獨談心的方式，用溫暖、善意的語言打開學困生的心理世界，鼓勵學困生和老師之間進行深入的交流，和老師分享自己在學習和生活過程中可能會遇到的一些心理方面的挫折以及其他方面的不如意等。在此基礎之上，班主任應該從學生的角度出發，對學困生進行鼓勵、幫助和積極地引導，讓他們盡快地能夠排除一些不良的、消極的情緒，進而能夠重拾對學習的信心。

另外，如果一些學困生和老師之間進行交流的過程中出現了一些障礙，或者是他們不敢與班主任之間面對面進行情感交流的話，那么，班主任還可以引導學困生通過為老師寫一封信的方式，敞開心扉地談一談他們的一些不良的心理狀況以及目前的一些情感體驗等。然后，班主任在認真閱讀每一個學困生來信的基礎之上，再針對他們在信中所提到的有關內容來給孩子們進行回信。這樣的行為既能讓學困生感受到來自班主任的關懷和溫暖，又能讓學困生從班主任那里得到排解自己不良情緒、樹立學習自信心的正確的方法和措施等。這對于有效地促進學困生的積極轉化具有重要的意義。

二、對學困生進行分類，積極轉化

在進行初中階段的班級管理中，為了能夠有效地提升班級管理的效率，并且能夠積極地進行學困生的轉化，班主任在了解學困生的心理狀況和情感世界的基礎之上，還應該根據目前學困生在學習過程當中所存在的困難以及所表現出來的一些問題等，對于班級中的這些學困生進行有針對性的劃分，然后根據每一類學困生的不同的特點采取相關的轉化策略。

例如，有的學困生屬于基礎薄弱類的學生，有的學困生屬于學習動力不足類的學生，有的學困生屬于情緒容易波動類的學生，有的學困生屬于苦學無效類的學生，有的學困生屬于缺少思路類的學生，還有的學困生屬于粗心大意類的學生等。針對這些不同類別的學困生，教師就應該采取不同的轉化策略。只有這樣，才能夠有效地提高班級管理的水平和班級管理的效果。

比如，對于班級當中的那些基礎薄弱類的學生來說，班主任在進行這類學生的管理過程當中，可以采取如下的相關的策略。首先，班主任可以和各個科目的代課老師進行溝通，特別為班級當中的這些基礎薄弱類的學生降低他們在學習過程當中的難度。例如，經過班主任和各科目的代課老師的溝通，各個科目的代課老師可以有針對性地在進行教學活動的設計和教學任務的安排時，為這些基礎薄弱類的學困生設計一些適合他們目前知識水平和認知能力的學習任務。同樣，在進行作業的設計方面，代課老師也應該在班主任的統一安排之下，為學困生設計一些難度較小的作業。這樣，在完成相關的課堂學習任務以及課后的作業的過程當中，學困生能夠通過自己的努力較好地完成相關的學習任務，從而能夠在點點滴滴的學習實踐中逐步地樹立起對于學習的自信心，逐步地感受到學習過程中的快樂感。這對于學困生的積極的轉化具有重要的意義。

另外，在班級中，為了能夠促進這一類型的學困生的轉化，班主任也可以采取“一幫一”或者是“幫扶結對”這樣的模式。比如說，針對每一個基礎較為薄弱的學困生，教師可以安排一個小助手，專門幫助學困生解決他們在學習過程中可能會存在的相關的疑問，并且由小助手來督促相關的學困生來積極地參與到相關的學習活動以及課后的一些學習任務過程中。這樣，在小助手的幫助之下，學困生在學習當中的疑難問題能夠得到及時解決。另外，在小助手的幫助之下，學困生也能在較好的學習氛圍中按時地完成老師所安排的有關學習任務，從而能夠慢慢地形成一個良性循環，促進學困生的積極的轉化。

總之，在進行初中階段的班級管理中，教師應該特別關注班級中的學困生，積極尋找學困生的轉化策略，從而能夠讓班級中的每一朵花都能盡情地開放，讓每一個學生都能夠在溫暖的集體當中感受到自身的價值，感受到集體的溫暖，感受到生活中的正能量。這對于全面地提高學困生的學習成績、促進學困生的正確的價值觀的形成、幫助學困生端正他們的學習態度以及他們的生活態度、促進學困生的積極轉化等都具有重要的意義。