農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的歸因分析與轉(zhuǎn)化策略研究

江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué) 劉衛(wèi)華

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從幾個(gè)方面來(lái)闡述農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的歸因分析

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，而且近年來(lái)學(xué)困生的“困”顯得尤為突出，不僅人數(shù)增多，而且程度提升，成為一個(gè)突出的教育問(wèn)題。所以在關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)候，首先要分析學(xué)困生形成的原因，要綜合各種因素找到主要矛盾，這樣才能對(duì)號(hào)入座，對(duì)癥下藥。

1.學(xué)生本身的因素

學(xué)困生的形成有很多因素，學(xué)生本身的因素占據(jù)重要地位。在尋找學(xué)困生的成因時(shí)，我們首先要聚焦人的因素，從先天和后天兩個(gè)方面來(lái)看。

（1）先天因素

數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于思維發(fā)展的學(xué)科，學(xué)困生與正常學(xué)生的差距往往是全方位的，在包括模仿能力、接受能力、理解能力、創(chuàng)造能力等基本的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)困生與其余學(xué)生的差異是客觀存在的，當(dāng)然，這種先天因素在城市學(xué)困生的成因中也占很大比例，但是相比于城市孩子，農(nóng)村來(lái)源于先天因素方面的問(wèn)題更多。

（2）后天因素

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，成長(zhǎng)環(huán)境的不同、周圍人群的影響、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等都會(huì)導(dǎo)致完全不同的學(xué)習(xí)效果，一些學(xué)困生的形成主因不是先天性的差異，而是由于在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力逐漸弱化，學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷惡化造成的。

2.家庭教育的因素

家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用重大，而農(nóng)村學(xué)生的家庭教育環(huán)境迥異，學(xué)困生在家庭教育中處于弱勢(shì)地位的情形比較突出。很多農(nóng)村家長(zhǎng)到城市打工，造成農(nóng)村留守兒童比較多，很多學(xué)困生平時(shí)與祖輩生活在一起，而祖輩的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)孩子的教育不太關(guān)注，有的過(guò)于溺愛(ài)，這也造成了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。

3.學(xué)校與教師因素

盡管在教育均衡的道路上，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了很多嘗試，做了很多實(shí)實(shí)在在的工作，但是城鄉(xiāng)教育的結(jié)構(gòu)性失衡依然存在，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)條件與城市學(xué)校有差距，教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，一些教師的教學(xué)理念依然停留在師范院校畢業(yè)的水平，對(duì)孩子的關(guān)心不能深入內(nèi)心，這也是學(xué)困生形成的原因之一。

二、探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

學(xué)困生的形成有許多不同的原因，也經(jīng)歷了不同的時(shí)期，在應(yīng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上，教師要從溝通入手，要針對(duì)不同學(xué)困生的成因來(lái)探索有效的策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

1.關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其是學(xué)困生

相比于正常學(xué)生，學(xué)困生更需要教師的關(guān)注和幫助。一些學(xué)困生產(chǎn)生的原因就是基礎(chǔ)薄弱，智力發(fā)展相對(duì)遲緩，但是在教學(xué)的道路上，教師不應(yīng)該拋棄任何一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生最需要的時(shí)候，教師及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，使他們獲得最大限度的提升，這對(duì)于學(xué)生而言就是成功的，而且點(diǎn)滴的成功可能會(huì)刺激學(xué)生的心理，讓他們不甘于落后，這樣就讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為可能。

2.做好針對(duì)學(xué)困生的工作

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體。針對(duì)不同學(xué)困生，教師要制訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳占主因的學(xué)困生，教師就要花費(fèi)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可以通過(guò)結(jié)對(duì)互助的方式來(lái)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，發(fā)揮集體的力量。針對(duì)家庭教育缺失的學(xué)生，教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)生多溝通。

3.加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)

家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很重要的作用，農(nóng)村家長(zhǎng)在教育子女的態(tài)度方面、能力方面都有一些欠缺，很多學(xué)困生的家長(zhǎng)本身就不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有有效的教育方法。針對(duì)這種情況，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度，讓家長(zhǎng)掌握基本的教育理念，帶動(dòng)家長(zhǎng)加入學(xué)困生的教育中，即便家長(zhǎng)文化程度不夠，只要他們重視程度高，一路陪伴著孩子，教師的工作也會(huì)輕松許多。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因復(fù)雜，在做學(xué)困生的教學(xué)和轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，教師要更新教育理念，針對(duì)學(xué)困生不同的成因來(lái)采取針對(duì)性的措施，做好工作，推動(dòng)其進(jìn)步。