淺談時空觀念素養在高中歷史教學中的有效滲透

呂洪坤

摘? 要：時空觀念是空間和時間等歷史概念的簡稱。在教學過程中，教師要重視學生時空概念的培養，從而促進學生歷史核心素養的提升，根據時間線索進行歷史知識的學習，并對歷史上發生的重要事件進行分析，是高中歷史教學中一種重要的思維模式。在教學過程中，教師可以進行傳統文化的滲透，讓學生在學習歷史知識的同時，也能受到傳統文化的熏陶。教師要重視高中歷史時空概念的教學，提高學生學習的積極性，幫助學生形成系統化的歷史學科知識網絡，因此，在高中歷史教學過程中，教師要重視對學生進行時空概念的培養。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養;教學策略

時空觀念素養是歷史核心素養的組成部分，也是時間觀念和空間觀念的結合。在目前的高中歷史教學中，龐大的知識體系和紛繁雜亂的知識結構常常讓學生學習起來比較吃力，而且當前的歷史課本知識內容跨度是比較大的，所以在教學中我們更應該注重對學生時空觀念的培養，這樣才能夠引領學生清晰地了解歷史事件發展的框架，對整個知識體系有自己比較清楚的認知。這樣才更利于在教學中培養學生的思維能力以及提高歷史問題的分析處理能力，從而來提高學生的學習效率，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

一、合理設置高中歷史教學項目

高中歷史教學旨在提高學生知識的儲備量，促進學生學習能力的發展。在有些高中歷史課堂教學中，教師采用的方法較為單一。教學方式主要涉及常規和創新兩個方面。雖然有些傳統的方式可以提高學生的機械訓練能力，讓學生在短時間內對學習的知識進行強化記憶。但是就長久而言，還是應該攝入更多的有意義的記憶，這樣可以幫助學生理解知識，提高能力。例如在有些歷史的學習中，我們可以采用橫向對比的方式來縱覽歷史的發展以及作者的成長脈絡。高中歷史教學中。時空教學活動設計主要目的是經過良好的課堂活動調動學生的學習積極性和主動性，同時也要為學生的知識進行拓展。高中歷史教師要根據教學大綱設計教學節點，保證教學活動能夠順利開展，并讓學生與教師之間架起良好的溝通橋梁，幫助學生實現知識轉化，充分激發學生的學習熱情和學習主觀能動性，將課中教學活動與課前教學資源進行有效整合。高中歷史教師在課中教學活動設計后，要注重學生的學習任務以及學習信息反饋。

二、注重歷史事件時間與空間的呈現方式

高中歷史課本中很多內容都涉及史事空間要素，但關于這方面的系統性教學卻不多。根據長期的教學實踐，筆者發現不少教師在課堂上對時空表達方式的講解并不多，經常一筆帶過。其實，在描述史事的過程中時空是非常關鍵的要素，猶如歷史事件的發生坐標，一旦脫離了這個坐標，歷史事件也就脫離了最大的歷史背景。由于教師對時空表達法不重視，導致不少學生也忽視了史事的時空表達方式，不能從時空的角度去準確、生動地描述歷史事件及個人觀點。對此，教師應重視時空呈現法的講解。關于時間呈現方式主要有三種。一是時間表達法。主要通過時、日、月、紀年以及世紀等歷史符號進行描述。二是歷史分期法。常見的有古代、近代、現代或者先秦、明清、封建社會等。三是術語表達法。采用不同的時間術語去界定時間，比如，對中國資本主義發展時間的描述，既可以用民國初期的方式描述，又可以采用一戰期間的方式描述。此外，在空間呈現過程中也要注意一些問題：中國古代疆域變化、不同文明所處的地理環境、歷史事件發生的地點以及行動路線變化等。通過教授時空呈現方式，引導學生學習如何準確地描述歷史事件、還原歷史真相。

三、借助角色扮演，培養學生的時空觀念

新課標要求歷史教學要創新教學方式，有效利用自主思考、合作探究等學習模式，以提升學生的實踐能力。在實際教學中，教師創新教學方式和思路，以揮學生的主體地位，以培養學生的時空觀念素養。如在教授開辟新航路時，教師可以采用角色扮演法，在課前為學生布置相應的角色扮演任務，并要求學生查找與自己扮演角色相關的資料（哪個國家的人，被哪個國家支持，為什么當時他要去航海？什么時候出發，到哪里等），比如迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險家。在角色扮演中，學生通過書本知識或網上信息認識和理解了這幾位航海家出航的時間先后順序和他們各自航線所到的地點以及他們的一些突出事例。通過角色扮演的學習和對知識的歸納，目的是使學生在多方了解自己扮演角色的內涵的基礎上在課堂上為其他同學呈現新航路開辟的先后時間和空間的經過，并且在表演和闡述過程中通過地圖的展示，不斷深化了學生對新航路開辟過程的時間和空間的掌握，培養了學生的時空觀念素養。

四、加強中外歷史的對比

大部分學生在學習世界史時存在抵觸心理，認為世界史很難理解，并且和自身的實際生活關聯較小。針對這種情況，高中歷史教師在教學過程中可以將外國歷史和中國歷史結合起來，加強學生和世界史之間的關聯，幫助學生提升時空觀念。借助于中外歷史對比，學生可以更加清楚地意識到歷史事件之間的異同，有利于了解歷史本質。比如在介紹古代希臘民主政治時，教師可以將之與我國的春秋戰國時期相聯系，讓學生進行對比，分析二者發生的時間是否一致，帶領學生分析蘇格拉底以及孔子的思想，講解他們各自的生活背景，從而幫助學生形成時空觀念。教師在課堂上能夠將中外歷史進行關聯，比如在向學生介紹洋務運動時，可以向學生講解同一時期美國爆發的南北戰爭、俄國的農奴制改革。中外關聯的內容比較多，教師在教學活動中需要有意識指導學生對比同一國際背景或者同一時期所發生的事件，讓學生利用聯系的觀念看待問題，揭示歷史發展的本質。

在歷史學習中，任何人物與事件都是在一定的時間和空間中產生的，想要真正理解歷史、走進歷史，加強自身的時空觀念，構建時空框架是至關重要的。高中生正面臨著由初中到高中的知識過渡階段，對于歷史的學習和之前相比會有較大的難度，這就需要教師在教學過程中對學生學習歷史知識的方法進行重塑，改變學生以往面對復雜繁多的歷史知識而感到枯燥無趣、難以理解的狀態。

參考文獻：

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