淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉雄英

摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是通過課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉(zhuǎn)變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。一些教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是課程改革對教師的要求，如何保證學(xué)生在課程改革過渡時期的穩(wěn)定成績是數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法實在教學(xué)課堂上，通過教師提出與所學(xué)知識相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)知識進行了解。再這樣一種新的教學(xué)方法下，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主解題意識創(chuàng)新意識，是學(xué)生能構(gòu)建更加完備的知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有極大的益處。

一、構(gòu)建良好的問題教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更濃郁、融洽

素質(zhì)教育一直都是初中階段教學(xué)的重要方向，而情境教學(xué)法不僅是彰顯素質(zhì)教育的重要方式，還是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，良好的數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建，一方面能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓整個數(shù)學(xué)課堂更動態(tài)、更具趣味性、更能夠吸引學(xué)生目光;另一方面，還能夠激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展其數(shù)學(xué)知識面、迸發(fā)解題思路、掌握數(shù)學(xué)知識在生活當中的實際應(yīng)用方法。因此，這就要求初中數(shù)學(xué)教師積極的發(fā)揮情境構(gòu)建的優(yōu)勢，借助問題導(dǎo)學(xué)法來幫助學(xué)生構(gòu)建相對真實的問題情境，使初中學(xué)生在問題的探索和思考過程當中掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師就可以運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)形狀各異的圖形和豐富多彩的圖片，來為學(xué)生構(gòu)建較為立體、充滿活力的問題課堂情境，為之后的問題探索來提供更多的參考素材以及思維方向。

二、合作探究問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作也是實施問題導(dǎo)學(xué)法的一項重要途徑。具體來說，在實際教學(xué)中，教師可先將學(xué)生劃分為幾個小組，然后再提出問題，讓學(xué)生以小組的形式積極探究問題，這樣才能夠發(fā)揮出集體的力量，碰撞思維，探究出解決同一問題的不同方式，這不但利于提高學(xué)生的思維能力與理解能力，也利于提高學(xué)生的合作探究能力。另外，通過這種方式提出問題，還利于初中生的互補，能夠讓學(xué)生在合作探究問題的過程中取長補短，善于學(xué)習(xí)借鑒其他組員的優(yōu)勢，來逐漸強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且該種方式也能夠使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更具主動性與積極性，從而提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、指引學(xué)生積極發(fā)言，展開交流和討論

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，由問題來提出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在學(xué)生進行交流和談?wù)摰倪^程中，教師可以作為學(xué)生解決問題的一個重要“向?qū)А保o導(dǎo)學(xué)生去找到解答問題的條件。

例如，在數(shù)據(jù)收集與處理的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問進行數(shù)據(jù)收集一般都會采用哪些方法，并且鼓勵學(xué)生能夠舉手回答問題，讓他們說出自己的想法，如果學(xué)生回答的正確那就對他們進行表揚，如果不是正確答案，教師也要進行補充說明，也要表揚學(xué)生積極回答問題的行為。在進行師生互動交流后，教師可以引出普查和抽樣調(diào)查這兩個概念，讓學(xué)生了解普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別以及各自的特點，然后提問設(shè)置出問題“去調(diào)查全年級的人數(shù)應(yīng)該使用哪種調(diào)查方式？去調(diào)查一天賣出的鉛筆數(shù)量應(yīng)該采用哪種調(diào)查方法？去調(diào)查一年內(nèi)的冰箱銷售總量應(yīng)該采用哪種調(diào)查方法？”，讓他們?nèi)セ卮鹪谶@些不同的情況下用普查比較好還是使用抽樣調(diào)查比較好。引導(dǎo)學(xué)生明白在調(diào)查對象較少的情況下，例如去調(diào)查一天內(nèi)鉛筆的銷量，可以使用普查的方式，在調(diào)查對象較多的情況下，例如去調(diào)查一年內(nèi)冰箱的銷量，可以使用抽樣調(diào)查的方法，以部分數(shù)據(jù)來代表全部數(shù)據(jù)的情況。

四、運用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于課后總結(jié)并不是十分重視，他們往往只會用半分鐘左右的時間對課上所學(xué)的知識進行一個概括性總結(jié)，著重復(fù)習(xí)重點知識，而對于基礎(chǔ)知識只是進行簡單梳理。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言這種總結(jié)方式并不能幫助他們更好地理解知識，他們有時連基礎(chǔ)知識都無法快速準確掌握，更不用說掌握重難點知識了。而在新課程改革的背景之下，就需要教師運用問題導(dǎo)學(xué)法對課上所學(xué)的知識進行教學(xué)總結(jié)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行回憶，自主梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而那些無法回答的問題就是學(xué)生無法熟練掌握的知識盲點，這時就可以讓學(xué)生在課后圍繞著這些問題進行討論，從而再次深入學(xué)習(xí)知識，最終找到解決問題的答案，長久以往就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“溫故而知新的”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，而這也是問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值最直觀的體現(xiàn)。

五、教師設(shè)計問題應(yīng)具有針對性，因材施教

問題導(dǎo)學(xué)法在運用過程中問題的提出要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地提出。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到教材內(nèi)容的知識點，并且學(xué)生通過對相關(guān)問題的討論、思考能夠明白當堂課該學(xué)習(xí)的重點及難點，通過對實際問題的解決提升數(shù)學(xué)能力。同時教師也要根據(jù)課堂上的實際效果來及時更改題目，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來制定不同的題目。例如，在學(xué)習(xí)二元一次函數(shù)時教師設(shè)計題目時對基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生可以多參考教材上課后習(xí)題上的題目，對于基礎(chǔ)好一點的學(xué)生教師可以搜集教材外難度較大的二元一次函數(shù)題目給予他們額外的訓(xùn)練，如果基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生很快地完成相應(yīng)題目，說明學(xué)生對該知識點掌握比較熟練，以此給予教材外題目訓(xùn)練。這樣給予了學(xué)生進步的空間。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯其課堂主體地位，更好地把握教學(xué)的重點內(nèi)容以及簡化教學(xué)難度。為此，初中數(shù)學(xué)教師一定要秉持高度負責的教育態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法，通過多樣化的問題導(dǎo)學(xué)形式，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受。使其能夠在探究問題、解決問題的過程中，提升其思維水平，從而促進數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

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