小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐探索

劉 偉（濟南市天橋區寶華小學，山東 濟南 250031）

隨著國民經濟和社會的飛速發展，社會在對人才的需求越來越多的同時對人才的要求越來越高，對人才綜合素質的要求也越來越高.面對這樣的社會現狀，學校就要立足于新時代教育下的新形勢和新需求展開對人才的培養和教育，小學數學課堂教學模式也要順應時代發展的趨勢和要求進行不斷的改革和創新.在實際小學數學課堂教學中，小學數學教師要充分地了解小學生具有天性好動、對新鮮的事物都充滿好奇心、認知能力和思維能力還沒有充分發展完全的特點，同時要清楚地認識到小學生對數學教學容易感到枯燥乏味，沒有學習興趣，容易分散注意力的學習特點.針對小學生的這些特點，小學數學教師在教學實踐中要對自身的教學理念和教學方式進行不斷的創新和完善，要不斷地優化自己的教學方法，只有這樣才能有效地對小學數學教學質量和教學效率進行進一步的提升.小學數學智慧課堂構建的目的是以全面化的態度和開放的思想構建小學數學課堂教學模式，把枯燥乏味的、抽象的數學知識轉化成直觀的、具有一定趣味性的知識來激發小學生學習數學的興趣和積極主動地參與到數學教學活動中.

一、智慧課堂的內涵、原則

（一）智慧課堂內涵

智慧課堂是一種新的課堂教學模式，其特點是“主動生成、激發智慧”，是利用新時代的信息技術對傳統課堂教學方式進行改革和創新，構建課堂的核心要素是“智慧”，也就是利用信息手段設計教學內容.教師在設計課堂內容的過程中要充分尊重不同學生的差異和個性，要在教學內容中融入人文因素，不僅要實現民主的教學過程，還要實現豐富的教學內容，從而利用人性化的教學方式對學生自身理解和運用所學知識的能力有效提升.智慧課堂的重點是在學生獲取知識的過程中進行智能和思維的轉化，從而達到對學生綜合素養大幅度提升的目的.智慧課堂模式需要教師和學生一起努力，教師要整合和歸納知識，提高學生在學習數學中的智能，促使學生思維能力的提升.

（二）構建智慧課堂應遵循的原則

1.開放性

教師在構建智慧課堂的過程中，要結合學生的個性特點來巧妙地對數學問題進行設計，從而達到提升學生數學思維能力的目的，引導學生通過交流、互動、探究形成自己獨特的數學思維.智慧課堂的主要特點是動態變化性，教師在構建智慧課堂的時候要堅持開放性設計的基本原則，要結合學生的個性把課堂設計成一個開放性的、動態性的變化課堂，提高學生適應智慧課堂的能力.

2.差異性

不僅不同班級的學生具有不同的學習能力，即使同個班級的學生也具有不同的學習能力，而且這種差異比較大.教師在構建智慧課堂的過程中要設計差異性的內容，要結合學生的實際情況，這樣才能真正地把智慧課堂提升教學效果和效率的作用充分發揮出來.另外，教師還要在設計教學內容的時候融入生活中的知識，這樣才能有效緩解學生的個體差異性，才能讓所有學生通過思考和探究生活問題來深入地理解數學相關知識，從而促進學生解決數學問題的能力有效提升.

3.創新性

隨著我國越來越深入地發展素質教育，新課標要求教學的一個主要目標和任務是培養和提升學生的綜合素質，要求小學數學教學不僅要激發學生學習數學知識的興趣，還要提高學生運用數學知識的能力.因此，教師要對自身的教學理念有效創新，要以學生為學習主體的教學理念為基礎設計教學內容，為學生打造輕松的、和諧的學習氛圍，從而提高學生解決數學問題的能力及創新思維能力.

二、現階段小學數學課堂中構建智慧課堂教學模式的現狀分析

隨著我國近些年教育體制不斷的深化改革，素質教育理念和新課程標準在小學階段的教學實踐中已經得到一定的應用，但是經過詳細地分析和綜合地評價，小學數學課堂的實際教學中依然存在需要進一步改變和完善的漏洞和弊端.

（一）部分小學生在數學學習過程中不具備主觀能動意識

經過對我國小學數學課堂在現階段構建智慧課堂教學模式的實際情況進行分析和研究，我們發現很多小學數學教師的教學方法比較老舊、機械，讓小學生逐漸喪失了學習數學的動力和興趣.長此以往，小學數學教師在課堂教學中培養小學生的主觀能動意識的教學目的就難以實現.相當多的小學數學教師會手把手地教授小學生對數學學習過程中出現的問題怎樣思考和解決，導致小學生在學習過程中遇到的一切問題都是在數學教師的幫助下解決的，這樣的教學方式直接導致小學生不能獨立地學習、思考、解決遇到的問題，不能培養和提升小學生的自主學習能力.部分小學數學教師牽著小學生開展學習的狀態，讓小學生自主思考問題和自主解決問題的能力逐漸退化甚至喪失，這樣更談不上培養小學生的自主學習意識和主觀能動意識.

（二）部分小學生不具備獨立的數學思想

長久以來，部分小學生在進行數學知識點理解、學習、應用的過程中大都處于被動學習的狀態，他們的數學思想和數學學習方法大都依賴和傳承于數學教師的教學思想.部分小學生在課下進行數學知識鞏固練習的時候不能沖破數學教師在數學課堂講授的數學思維形式和數學學習方法，這樣導致小學生的不能有效的拓寬自己的數學思維和不能獨自實現數學知識的體驗.在這樣的學習模式下，小學生雖然能把數學題目準確地解答出來，但是沒有真正地、透徹地理解數學知識點之間的聯系和區別.這樣就會直接導致小學生的數學智慧和潛力不能得到充分的開發和發揮以及小學生的數學開放性思維能力不能得到有效的培養和提升.

（三）部分小學數學教師還在沿用傳統的落后的教學觀念

現階段的大多數小學數學教師已經知道和理解新課程改革的政策，同時在數學課堂教學中積極主動地進行智慧課堂教學的改革和優化，但是還有一部分小學數學教師，尤其是那些上了年紀的小學數學教師由于長期地采用傳統教學模式并深受其影響，在較短的時間內不能有效地接受全新的智慧課堂教學理念和教學模式.這部分小學數學教師的教學能力不能滿足時代發展的要求，嚴重地阻礙了小學數學智慧課堂教學質量的有效提升.長久以來，部分小學數學教師深受“應試教育”理念的影響，在數學教學中更加側重于使用自己的教學經驗，為小學生布置大量的習題練習的任務，沒有給予小學生主動意識和思維能力的培養足夠的重視.

三、構建小學數學智慧課堂教學模式有效的實踐途徑

（一）充分發揮智慧課堂教學模式在數學問題教學活動中的優勢和作用

小學數學教師在構建小學數學智慧課堂教學環境的時候，要有針對性地設計出相符合的數學課堂教學內容，引導小學生利用計算機對數學知識點進行學習、吸收和消化.小學數學教師要堅持把數學問題作為導向對自己傳統的教學方式進行改革和創新，要引導小學生圍繞數學教師提出的數學問題展開自主學習，獨立地對該數學問題進行思考和探究，這樣的教學方式能有效地讓小學生在解決數學問題的過程中對自身的數學學習興趣和數學自主學習意識進行培養和提升，能進一步地對小學生的數學綜合素養進行培養和提升，能進一步地對小學數學課堂教學內容進行拓展，能進一步地對小學數學課堂教學水平進行提升.例如，在教學“線段、直線和射線”這一內容時，教師發現學生雖然已經認識這三種圖形，但對這三種圖形的特點和內在聯系不能做到真正的理解.鑒于此，教師以學定教，利用移動講臺的隨堂拍照功能展示學生獨立畫的射線.教師在課堂上可以提出：“大家畫的射線長短不同，方向也不同，它們都是射線嗎？”引發學生對于射線定義本質的思考，讓學生從矛盾的沖突中再次加深射線的特點.在對射線有如此深刻的認識后，在學習直線的特征時，學生就能更容易地理解.教師在課堂上有效地利用智慧課堂教學模式可以加強學生對數學知識能具體形象的感知，能幫助學生放大操作活動和想象過程，能讓學生積累豐富的活動經驗，從而達到真正對數學知識理解和掌握的教學目的.

（二）充分發揮智慧課堂教學模式在設計科學合理數學教學活動中的優勢和作用

小學數學教師在數學課堂教學中要融入智慧教學理念，要把智慧教學的硬件設施充分利用起來，要注重培養小學生的自主學習意識及主觀能動性，為小學生創建輕松和諧的課堂學習氛圍.例如，在教學“數據的收集與整理”這一內容時，教師可以利用電子書包將學生喜歡的水果呈現在平板上，讓學生根據要求及自己的喜好拖拽、移動相應的“果盤”，這樣一來，小學生可以在游戲中輕松地完成對數據的有效收集和整理.小學數學教師要充分利用智慧課堂教學模式創建數學學習情境和具有個性特點的學習活動，從而達到刺激小學生主動完成學習任務，加強課堂交流，引導小學生對數學知識進行深入的理解和把握，提高小學生數學學習的質量和效率的教學目的.

（三）充分發揮智慧課堂教學模式在開展學生個體與合作學習探究中的優勢和作用

小學數學教師要基于智慧課堂教學模式在數學課堂教學中充分發揮計算機網絡技術的教學優勢，把小學生的個性差異有效地結合在一起，利用網絡中存在的多元化的數學教學資源展開個性化的數學教學，這樣能有效地提高小學生自主學習、自主思考、自主探索的能力.小學數學教師可以根據本班小學生的數學實際學習情況設計出相適合的導學方案，要求小學生在課前通過智慧課堂自主學習導學方案上面的數學知識點.例如，在進行“相交與垂直”這一知識點的教學時，教師先把點在直線上、點在直線外畫垂線的不同方法利用微課展現出來，并設計相應問題的導學案對小學生的自主學習能力進行引導，讓學生自主生疑.在課堂教學中，教師可以讓學生把自己在微課學習中出現的問題利用平板發到班級多媒體設備上，先讓學生之間合作辯疑，再讓學生對有困難的問題進行分組討論.同時，教師可以使用手機，通過直播真實地呈現小組討論的學習過程.這樣在后續的小組總結與交流中，教師能有針對性地重點講解集中的問題.尤其是針對易錯題，教師必須在進行方法指導后引導學生落實習題練習.小學數學教師可以利用智慧課堂教學模式有效地提高小學生學習數學的積極性和提高小學生學習數學的效率及質量.

（四）充分發揮智慧課堂教學模式在開展課后個性輔導教學中的優勢和作用

小學數學教師要充分利用智慧課堂不受時間、地點限制的特點和優勢，對小學生進行個性化的課后輔導.例如，小學數學教師可以采用學輔微視頻的點對點輔導，還體現在為學生“定制作業”.小學數學教師可以利用人人通平臺，根據小學生數學認知水平和數學學習能力的差異，進行分層，為不同層次的小學生設計不用的課后作業，“定制作業”對每名小學生數學學習的薄弱環節有針對性地進行強化訓練，這樣能對小學生的學習效率和學習質量進行整體提升.

（五）充分發揮智慧課堂教學模式在降低認知難度中的優勢和作用

小學數學教師要利用新媒體技術對教學方法進行創新，要把信息技術合理地應用在數學課堂教學中，在使用新技術的過程中要把握好主次，不僅要把學生學習主體地位凸現出來，還要把新技術作為教學輔助工具的作用充分發揮出來，從備課階段就開始合理地使用新型的教學設備，完成智慧課堂的建設，這樣才能激發小學生學習數學知識的興趣，才能有效提升小學生的數學核心素養.

例如，小學數學教師在講解“兩車相遇”或“雞兔同籠”問題的時候，可以在多媒體課件中融入生活場景，從感性角度提高學生對問題的認知程度，引導學生從實際生活問題入手，對數學問題進行合理、有效的解決.教師在課前可以把以上問題和實際生活場景結合起來制作成多媒體課件，把這兩種類型的數學問題通過動畫的形式在課堂教學中展示出來，這樣不僅能提高學生探究問題的興趣，還能降低學生理解數學知識的難度，這樣一來，學生通過解答問題得出答案，能夠結合生活經驗判斷答案是否正確，從而更好地理解和認同數學原理.

四、結語

隨著新課標的持續深入，在現代化教學理念的要求下，小學數學教師要在數學教學中充分發揮出智慧課堂教學方式的優勢和價值.作為新時期的小學數學教師要緊跟時代發展的趨勢，積極主動地對新穎的教學方式和方法進行不斷的創新和探索.為了吸引小學生的注意力和對數學學習的關注度，小學數學教師要努力創建貼近小學生實際生活并富有神秘色彩以及趣味性的數學課堂教學氛圍，以此達到提高小學生的數學學習興趣和提高小學生的數學核心素養的教學目標.