基于社會企業需求視角下會計電算化課程教學創新改革研究

顏雪艷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

隨著經濟社會的高質量發展，社會、政府、企業等不同主體對獲取有效的財務信息的需求日漸強烈，會計人員須對財務信息的高效信息化處理才能保證機構的穩定運轉，因此，精準定位社會企業的人才需求，培養綜合性人才是當前亟需解決的關鍵問題。培養學生專業技能始終是技工學校的根本任務和價值目標，作為培養高素養人才的主戰場，可通過課程教育資源的高度整合，搭建高效的實訓平臺，深化實踐教學改革等方面實現目標[1]。

當前，會計專業是一門符合社會企業需求的實踐性專業，隨著互聯網信息化技術不斷發展，傳統的核算模式逐漸過渡為管理會計職能，這為專業人才的培養帶來前所未有的挑戰。會計電算化課程作為會計專業的核心課程，為社會企業培養了大量的電算化人才。但是，技工學校在實踐教學過程中也面臨著諸多困境，比如實訓條件限制、校企合作不深、教學方式不科學、教學內容定位不準等，因此，若想培養優質的電算化人才，必須立足于社會、企業的需求，積極進行會計電算化課程教學創新改革，不斷提升學生的專業素質和實踐能力，為助力社會可持續發展奠定堅實的基礎[2]。鑒于此，本文以會計電算化課程教學現狀為切入點，以社會企業需求為視角，系統解讀會計電算化課程教學實踐過程中存在問題，并以此為契機，提出創新改革的優化途徑。

一、會計電算化課程教學存在的問題

（一）學校層面

當前，會計電算化課程教學逐漸向社會和企業需求方向發展，但受實訓平臺或條件的制約，無法在教學過程中增設實訓環節，學校沒有更新和增設實訓設備，導致學生無法提升自身的實踐能力[3]。與此同時，校企合作不夠深入，無論是技工學校還是企業，在借助校企合作模式進行會計電算化人才培養時，忽視了市場需求的重要性，教學改革、人才培養、實訓機制等方面存在不足，使得企業參與度不高，導致校企合作模式在會計電算化人才培養模式和育人機制方面的功能效應流于表面，并未發揮實質性作用，“一頭熱”問題愈發凸顯。

（二）教師側面

技工學校會計電算化課程教學目標模糊、教學方式落后導致實踐教學改革進程受阻。眾所周知，會計電算化課程是實踐性極強的一門學科，傳統的“理論式”“灌輸式”的授課方式顯然無法滿足社會需求，教學內容與社會需求無法有效銜接，不利于學生的實踐技能和專業素質的提升，因此，教師應明確課程教學的目的就是培養符合社會和企業需求的人才[4]。此外，技工學校很多都是青年教師，會計電算化課程需要教師具備豐富的專業素質和實操能力，但是以上兩個方面能力缺失，無法適應教學改革進程，不利于學生的創新能力和實踐能力的提升。

（三）教學資源層面

隨著信息化技術的不斷更新迭代，考慮到會計電算化課程的屬性，各技工學校為全面提升教學質量和效率，相繼開設了對應的教學資源共享平臺。由于很多課程資源庫的構建和相關教學資源主要由教師自主完成，缺失團隊建設，導致很多教師對共享資源的認同感不高，普遍認為相關教學素材和信息化手段不明確，導致共享資源使用效率低[5]。此外，為提升教學質量，普遍采取信息化手段進行教學，雖能夠激發學生的主觀能動性并提升學生專業知識水平，但是無法滿足學生的實踐需求，因此，共享資源教學化導致學生逐漸喪失實踐技能，對實踐教學重視程度過渡弱化阻礙了學生學以致用的具體成效，無從談起滿足社會和企業的需求。

二、基于社會企業需求視角下會計電算化課程教學創新改革的途徑

（一）實施項目化教學

首先，以社會和企業崗位需求為導向，必須重點明確會計電算化課程教學創新改革方向，以真實的會計電算化項目為載體，整合優勢資源，積極引進行業專家、企業財務管理者等多方面主體組科學對學生進行實訓、實踐教學進行全方位指導，在此基礎上，重塑會計電算化課程的教學目標和課程標準，以學生專業素養提升和教學改革目標達成作為標準規范，優化完善會計電算化課程教學模式，確保教學理念、教學內容和教學評價與行業發展無軌銜接[6]。其次借助項目化教學的顯著優勢，與合作企業建立長效運轉機制，共建、共管、共運轉的會計電算化課程。重點聚焦市場和企業需求，制定高效的教學標準，在此基礎上，從項目目標、項目內容、教學計劃、教學內容和考核等環節入手進行會計電算化課程教學創新改革。

（二）實施情景化教學

首先，以社會和企業崗位需求為根本任務，積極實施情景化教學，有助于與企業真實崗位的有效銜接。因此，讓具有豐富經驗的企業財務人員參與到會計電算化課程教學的諸多環節和育人機制當中，從而明確崗位需求對教學內容的具體要求。具體而言，就是對企業會計電算化崗位工作職能進行深入分析，根據企業會計業務崗位流程構建“情景”環境開展教學。比如以銷售和采購業務為研究對象，其在會計電算化課程教學內容屬于兩個不同模塊，但本質上屬于產品供應鏈上兩個節點。因此，課程教學過程中，應積極整合兩個模塊教學內容，情景化模擬采購商、銷售商及企業相關團隊等參與主體，進行全方位的進行預算、討論、分析、決策、執行及核算，將以往的會計電算化課程教學中事后核算教學重點轉變為事前預算、事中討論分析的有效管理當中，全面提升學生的解決問題能力及自主創新能力，從而保證培養的學生能夠適應企業崗位環境。其次，會計電算化實踐教學改革必須依據社會和企業動態需求進行調整，教學模式必須堅持學生的綜合素質提升為出發點，把課程教學與政府、企業等會計崗位有效銜接。通過前期的充分調研，更加全面掌握企業目前崗位設置的實際需求，在此基礎上，針對性開展相關教學活動，及時修訂教學目標，以任務驅動的方式提升教學成效。在實踐教學過程中，可以通過融入工作情景，促使學生更加靈活地進行學習，提升分析問題和解決問題的能力，同時，將學生所學的專業知識應用到任務中，在實踐中不斷提升專業素質。

（三）豐富教學內容

實踐證明，會計電算化課程教學內容與社會企業實際需求必須相得益彰。在教學時，不要局限于固定資產、核算、報表等獨立模塊的教學，還要滿足現代化企業對會計財務的實際需求，也就是我們常說的“業財融合”，科學引導學生廣泛學習采購、銷售、物流、成本、公益等模塊的實際操作，讓學生群體對具體業務有著全面了解，才能有助于明確的會計電算化課程教學目標。此外，還需依托信息化技術手段的顯著優勢，對財務數據分析進行教學，對融資、投資、成本控制管理等方面進行預測、分析及決策，有助于提升學生的數據分析能力。此外，借助社會和企業的資源，學校充分開發教學資源，搭建真實的實訓平臺，把課堂教學與崗位需求有機融合，全面豐富教學內容，有效激發學生的熱情。只有這樣才能從本質上解決理論與實踐、教學內容與崗位需求的脫節問題，有助于提升會計電算化課程的人才培養質量。

（四）構建“雙導師”型的教師隊伍

受多方面因素制約，技工學校應充分發揮自身優勢和區域特色，積極主動與當地的政府職能部門和企業崗位需求緊密聯系，共同商議校企合作模式的發展思路和創新機制，構建協同聯動、合作育人的培養模式。從師資水平和配備上，應重點聚焦“雙導師”型的教師隊伍。眾所周知，目前技工學校校企合作模式實踐過程中，會計電算化課程的“雙導師”教師短缺問題長期存在，技工學校應高度重視此類問題，積極開展校企合作，在此基礎上，提升學生群體的專業素質和實踐技能。具體而言，就是讓技工學校相關教師去企業會計財務崗位進行學習，同樣讓企業的會計人員到技工學校擔任實訓課程教師，在實踐過程中，全面指導學生學習相關技能和實操，只有這樣，學生群體才能夠在專業實訓課堂上接觸到會計電算化崗位需求，有利于學生在學習過程中不斷接觸會計電算化課程的前沿動態，從某種程度上，才能切實感受企業技術人員對工作的職業態度，從而幫助學生樹立正確的價值觀。這也直接說明了“雙導師制”教師團隊建設能夠從多角度、多層次、多方面滲透社會和企業的實際需求，潛移默化地影響學生群體的行為方式和思維意識，從而為社會輸送更為優質的綜合型人才。

三、結束語

隨著市場經濟和環境的不斷變化，技工學校的會計電算化課程教學逐漸成為培養會計人才主陣地，滿足社會和企業的多元化需求，助力社會經濟的高質量發展。為快速適應會計財務行業的高質量發展及對專業人才的大量需求，應有效摒棄了傳統的教學模式，必須精確定位社會、市場和企業不同層面的需求，在實踐中不斷查找不足及總結經驗。同時，以實施項目化教學、實施情景化教學、豐富教學內容及構建“雙導師”型的教師隊伍為載體，積極探索符合行業發展的人才培養模式，促進會計電算化課程教學改革與實踐，提高學生的專業素養，全面提升會計專業學生群體的核心競爭力。